漢語言文學-語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)-在線瀏覽
2025-07-30 22:54本頁面
【正文】 讓學生熟讀課文，掌握課文內(nèi)容，了解大象化石骨架的特點，以此為基礎(chǔ)，反之則達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的目的 。 首先是 知識形成為創(chuàng)新打好基礎(chǔ) 。 從任何一門科學知識的發(fā)展臾可以看出它們都是從簡單知識通過不斷地創(chuàng)新而形成的，而這里的創(chuàng)新通過了幾代甚至幾十代人的努力。而知識傳授和知識掌握的意義這一也就 是為了知識的不斷發(fā)展。因此，創(chuàng)新如果失去了一定的知識作為基礎(chǔ)，那就成了無源之水，無本之木。 其次是 知識理解為創(chuàng)新激發(fā)情感 。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心超好，更容 易形成創(chuàng)新 。 其三是 知識運用為創(chuàng)新提供可能 。對于學生來說知識運用的另一種形式：即學習知識的過程也可以理解為在教師的引導下，運用舊知識，通過對知識的綜合、轉(zhuǎn)化而向新知識遷移。而這同時也形成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過思維解決問題，發(fā)揮豐富的想象力，才能有真正意義上的創(chuàng)新 。 其四是 知識積累為創(chuàng)新形成背景 。知識與創(chuàng)新互為前提：由于知識而產(chǎn)生創(chuàng)新，又由于創(chuàng)新而產(chǎn)生新的知識，如此循環(huán)往復向前發(fā)展。”民主、平 等、寬松、和諧、愉悅的教學氛圍，是教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識“創(chuàng)新”的重要條件?！币粋€人的創(chuàng)新才能和個性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面還受外部環(huán)境教育的影響。只有建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的教學氛圍，學生的潛能才能得以發(fā)展和發(fā)揮，學生才可能去探索、去創(chuàng)新。教師用熱愛與尊重學生的行為，去贏得學生對教師的喜愛與信任，創(chuàng)造出一種寬松和諧、民主平等的教學氛圍，使學生想學、愛學，在充滿活力的自主性活動中激發(fā)創(chuàng)新意識。有個同學對“工人進出連腰也伸不直，像狗一樣把煤從窯里拖出來”一句提出了疑問，認為作者用了“狗”這個常用做罵人的詞兒，太不文明。我對他這種敢于質(zhì)疑的精神著實鼓勵了一番，以后的課堂上經(jīng)常聽到這個學生提出一些有價值的問題。 教師要樹立現(xiàn)代的教學觀，重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件，給學生以創(chuàng)新的機會，點燃學生思維的火花。親密無間的師生關(guān)系是校園生活中不可缺少的空氣，對于孩子們的學習與發(fā)展具有不可估量的作用 。因此，教師要尊重每一個學生，使每一個學生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅。這樣一來，課堂氣氛非常愉悅，學生心情放松，學生創(chuàng)新的火花就有了產(chǎn)生的空間。教學中學生才是認識活動的主體，在課堂上應(yīng)該多給學生一點活動的余地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點體驗成功的喜悅。我們要讓學生大膽地想，大膽地說，而不能束縛他們的思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，讓課堂成為學生表現(xiàn)自己、展示自己的舞臺。在素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)思維活躍、大膽創(chuàng)新、敢說敢做的學生，就應(yīng)該引導學生積極思考，鼓勵他們大膽置疑，并敢于發(fā)表自己的見解，打破常規(guī)。這樣，就能培養(yǎng)學生的自信心，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學時，教師對于學生的提問要給予充分的認可和肯定。 三、充分的思維訓練是實施創(chuàng)新能力的過程 在語文學習中，接受同樣課程教育的同一人群，最終語文能力相距卻很遠。陶行知曾說： “ 真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人 ” 。 教師要引導學生縱橫串聯(lián)，立體思考，從事物的方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的辦法。如教學《草船借箭》一文，引導學生從思維 特點分析周瑜失敗的原因在于他思維定勢的影響，沒有擺脫思維的束縛。而諸葛亮的成功就在于其思維的創(chuàng)造性。 在全面實施素質(zhì)教育的過程中，如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力已成為課堂教改的重大問題。當前，改變小學語文課堂教學填、灌、壓的傳統(tǒng)作風，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主的課堂氛圍，引發(fā)學生積極、 主動、大膽地思維，有意識地經(jīng)常性地對學生進行發(fā)散式的、反常規(guī)的創(chuàng)新思維能力訓練，將對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而養(yǎng)成創(chuàng)新能力起重大作用。引導學生敢于懷疑與發(fā)問是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的起點。北宋哲學家張載說：“可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。大膽質(zhì)疑是學生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)?！痹O(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。經(jīng)過思考后，學生提出了“為什么狼不直接吃小羊，而是要找那么多借口。學生的思維能力在這種主動的質(zhì)疑中得到發(fā)展與提高。 這就要求教師精設(shè)問題，引導學生
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