【正文】 人失去家，失去親人，又有多少人大半年也不能回家一趟呢？但是他們堅(jiān)持、反抗，雖然被“拒絕”時(shí)辛酸的一幕使人落淚。 童話中美麗的仙子與鳥(niǎo)兒吟唱，與花朵舞蹈，與小動(dòng)物們相親相愛(ài)的美麗景象，在碧草如絲的原野畫出一道優(yōu)美精致的風(fēng)景線，與悅耳的音樂(lè)交融，這是多么如詩(shī)如畫如仙境一般的情境呀！這真是一種溫柔的歡樂(lè)的愛(ài)。 從百草園到三味書屋3 在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，是每位教育工探討的主題，也是語(yǔ)文四結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)分散思維和集中思維訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有極大的幫助。分散思維我們平日又叫發(fā)散思維。 《從百草園到三味書屋》是初中語(yǔ)文教科書中的經(jīng)典名篇，尤其是課文的第二段，各參考書都對(duì)第二段景物描寫的妙處進(jìn)行了連篇累牘的分析介紹。在教學(xué)中，如果一味照搬教科書，把諸條妙處—一列出，學(xué)生便會(huì)興味索然，學(xué)習(xí)積極性便得不到發(fā)揮。為了解決這個(gè)矛盾，在教授這一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)： １、閱讀理解。 對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，在利用多媒體時(shí)，應(yīng)多考慮此階段學(xué)生的思維特點(diǎn)。但在《從百草園到三味書屋》一課中，若把形象刺激放前邊卻不合適。若把直觀事物提早展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)有先入為主的印象，形象的想象會(huì)受到不同程度的影響和限制，不利于培養(yǎng)閱讀能力。在“閱讀理解”環(huán)節(jié)中，循著“整體感知──理清線索──找出中心句──把握關(guān)鍵詞語(yǔ)──內(nèi)容概括”這條學(xué)習(xí)線索，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下會(huì)很容易的完成閱讀學(xué)習(xí)。 學(xué)生對(duì)百草園有了自己的認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)這段的第二個(gè)環(huán)節(jié)：分（發(fā)）散思維。 分（發(fā)）散思維的目的就是要讓學(xué)生在自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，概括出百草園在自己心目中的形象，體會(huì)出對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。 形象刺激這個(gè)步驟利用了多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，向?qū)W生展現(xiàn)了大量的課文中事物的圖片和文字，我把這個(gè)過(guò)程也設(shè)計(jì)為個(gè)別化學(xué)習(xí)。這一步是閱讀理解的延伸，也是分（發(fā)）散思維的形象基礎(chǔ)。在一陣清脆悅耳的蟲鳴鳥(niǎo)叫聲中，眼前緩緩展現(xiàn)一幅百草園的示意圖，在學(xué)生進(jìn)入情境之后，給出一個(gè)開(kāi)放性的話題：“如果你來(lái)到百草園，你會(huì)玩些什么？”這個(gè)話題能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近和自我的距離，是自我體驗(yàn)的重要過(guò)程。這樣寫到的情趣學(xué)生體會(huì)到了，沒(méi)有寫到的情趣學(xué)生也體會(huì)到了，學(xué)生對(duì)百草園的感情自是不言而喻的。有了形象刺激和情感鋪墊，學(xué)生能很自然地總結(jié)出自己的結(jié)論。最后通過(guò)“交流體會(huì)”來(lái)展示成果?！? 在學(xué)習(xí)課文第二段中，閱讀理解是基礎(chǔ)，分（發(fā)）散思維是提升，二者緊密結(jié)合，能使學(xué)生從內(nèi)容和情感上全面理解這一段。 分（發(fā)）散思維只是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)方面，同時(shí)我們也應(yīng)注重集中思維能力的培養(yǎng)?！稄陌俨輬@到三味書屋》一課中，美女蛇的故事如何體現(xiàn)百草園是樂(lè)園，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講，理解起來(lái)有一定難度。這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程其實(shí)就是集中思維的過(guò)程。為此我設(shè)計(jì)了四條思維路徑：直接解答、復(fù)雜提示、簡(jiǎn)單提示、個(gè)人見(jiàn)解。在前三條路徑中，包含有對(duì)課文的分析和概括，還包含有推力能力的訓(xùn)練，個(gè)人見(jiàn)解專門為悟性高的同學(xué)設(shè)計(jì)。不少同學(xué)選擇了簡(jiǎn)單提示和個(gè)人見(jiàn)解，它們的理解異彩紛呈：有的同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事滿足了探險(xiǎn)好奇的心理，給人以刺激感，因而能吸引；有同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事盡管有些恐懼，但卻使欲罷不能，這也能說(shuō)明百草園是樂(lè)園。在初中階段，我們應(yīng)摒棄給學(xué)生單純聲像刺激的做法，以免使學(xué)生形成閱讀怠惰心理，而應(yīng)注重教授學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，把多媒體教學(xué)向縱深推進(jìn)。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草。 不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。 長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng)：先前，有一個(gè)讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽(tīng)到有人在叫他。他很高興。說(shuō)他臉上有些妖氣，一定遇見(jiàn)“美女蛇”了。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無(wú)妨，給他一個(gè)小盒子，說(shuō)只要放在枕邊，便可高枕而臥。到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙!門外象是風(fēng)雨聲。后來(lái)呢?后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。 這故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。但直到現(xiàn)在，總還沒(méi)有得到，但也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)赤練蛇和美女蛇。 冬天的百草園比較的無(wú)味。拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。總須積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥(niǎo)”，性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的。明明見(jiàn)它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒(méi)有，費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三四只。我曾經(jīng)問(wèn)他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來(lái)不及等它走到中間去。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)罷，……都無(wú)從知道。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們! 出門向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。中間掛著一塊扁道：三味書屋。沒(méi)有孔子牌位，我們便對(duì)著那扁和鹿行禮。 第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博。 “先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事?……”我上了生書，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。 我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書