20xx梗概作文精選-在線瀏覽
2025-03-30 04:48本頁面
【正文】 6)。而另一位俄國(guó)著名心理學(xué)家維果茨基(1991)也提出了“活動(dòng)與心理開展統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，二者都一致強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用(高文，1998)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是累積的。1．3目的指引性學(xué)習(xí)的成功與否在特別大程度上取決于學(xué)習(xí)者是否能明晰認(rèn)識(shí)到本人的學(xué)習(xí)目的，并獲得相應(yīng)的預(yù)期成果。1．4診斷性與反思性二者是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，主要通過使用學(xué)習(xí)者的自我分析和元認(rèn)知工具，來實(shí)現(xiàn)自我測(cè)試、自我監(jiān)控以診斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是否是本人設(shè)置的目的(高文，1998)，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極、親身參予這一評(píng)估和反思過程，并能明晰表達(dá)所學(xué)知識(shí)、以及新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)方式。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)具有多媒體集成、跨平臺(tái)資源共享、個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互和遠(yuǎn)程教學(xué)等許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的特性與功能，親身體驗(yàn)各種制造性和合作性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地滿足意義建構(gòu)的需求。由于多媒體技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正好具有在同一文檔中呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫、文字等多種媒體的才能，因而我們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用多媒體功能，強(qiáng)化英語教學(xué)內(nèi)容的傳播效果(如圖l所示，大學(xué)英語精讀第二冊(cè)第五課《教授與玩具游游》，中國(guó)學(xué)生一般沒有見過玩具游游，對(duì)愛因斯坦的理解也是停留在文字根底上。2．2意義(“圖式”)建構(gòu)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須充分發(fā)揮積極性、自主性才能到達(dá)意義建構(gòu)這一學(xué)習(xí)目的。但由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不一樣：有的主動(dòng)性強(qiáng)，有的那么比擬依賴環(huán)境。由于學(xué)習(xí)仍然累積性的，在處理新征詢題時(shí)，總是先有一個(gè)激活原有知識(shí)(原有“圖式”)的階段，然后再通過同化或順應(yīng)過程重建新知識(shí)(新“圖式”)與原有知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，使認(rèn)知開展從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的開展平衡狀態(tài)。2．3交互性建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與老師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的互相作用中。2．3．1 學(xué)習(xí)者與老師，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互建構(gòu)主義指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境根本是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，但老師的作用也不容無視
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