【正文】 “相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、開展學(xué)生”，圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，認(rèn)為課堂最珍貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩惟”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”?！　「咝дn堂符合新課改理念，緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：老師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：老師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長。不刻意追求“進(jìn)度”，只要“目的”，人人學(xué)會才是目的。揪住一個知識點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，構(gòu)成上掛下聯(lián)、左顧右盼?！　、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即處理課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；　　B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；　　C、素養(yǎng)教育的“素養(yǎng)”最主要的是“學(xué)習(xí)才能”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；　　D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、老師的解放、學(xué)校的解放?！?”即老師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。因而，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！　　三?！　…h(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評。老師依照學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)展展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。展示過程老師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本身才能差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要?！　∥宀饺榉绞秸f明　　根本構(gòu)造：　　“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個根本步驟?！　　叭椤保褐刚n堂上的三次學(xué)情調(diào)查。　　流程簡介　　第一步：獨(dú)學(xué)；　　課前反應(yīng)（分層次）　　導(dǎo)課（導(dǎo)入新課 明確目的）　　獨(dú)學(xué)：導(dǎo)學(xué)案為抓手　　咨詢題為主線　　雙色筆標(biāo)注　　老師查學(xué)情　　1：課前反應(yīng)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可按照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的咨詢題或?qū)W習(xí)組長反應(yīng)上來的情況而定。激發(fā)學(xué)習(xí)動力，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)知識系統(tǒng)。情景導(dǎo)入是高效課堂的一段， “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓舞、喚醒、鼓舞。目的展示必須表達(dá)新課程的“三維”目的要求，指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。欲把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，就必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。能夠集中一次性展示，也能夠分散逐項展示。能夠用表達(dá)式，也可用習(xí)題式?！　?：獨(dú)立自學(xué)　　高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)覺咨詢題、處理咨詢題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的咨詢題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中處理。老師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生開展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。因而老師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神?！　〉谝淮螌W(xué)情調(diào)查　　獨(dú)學(xué)時，老師的主導(dǎo)作用表達(dá)在巡視調(diào)查，理解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即根底類標(biāo)題），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)?！　〉诙剑簩W(xué)、群學(xué)；　　通過獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步處理導(dǎo)學(xué)案中的部分知識，未處理的咨詢題先跟本人的對子進(jìn)展交流討論，互相處理難題，仍未處理的，再在小組內(nèi)集中討論，借助集體力量加大處理力度。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以處理咨詢題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求處理獨(dú)學(xué)過程中存在的咨詢題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺咨詢題、研究咨詢題、處理咨詢題的才能和制造才能。假設(shè)有咨詢題，組內(nèi)討論后無法處理，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向老師請教?！　≡谶M(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)時，要讓每一位學(xué)生明確本人在小組內(nèi)所要承擔(dān)的任務(wù)?！　∽⒅貙W(xué)困生的參與。品味成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動，構(gòu)成深入的體驗。在熱喧鬧鬧的氣氛中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。小組成員不僅要努力爭取個人目的的實(shí)現(xiàn)，更要協(xié)助小組同伴實(shí)現(xiàn)目的，通過互相合作，小組成員共同到達(dá)預(yù)期目的。其次，小組“發(fā)言人”要輪換。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要方式，需要我們不斷地探究研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加合理，更富實(shí)效。如今，小組長要做好統(tǒng)計，對重點(diǎn)咨詢題、疑難咨詢題匯報給老師?！　≡俅?，各小組圍繞本組任務(wù)展開探究活動，為下一步大展示做好預(yù)備。　　第二次學(xué)情調(diào)查　　組內(nèi)小展示時，進(jìn)展第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式能夠是老師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反應(yīng)。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)展大展示?！　〈笳故臼侨喾秶鷥?nèi)由老師組織的展示，老師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，詳細(xì)表達(dá)在：點(diǎn)撥、追咨詢、即時評價等。同時，老師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。為了防止學(xué)生只針對分配給本人的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、預(yù)備的現(xiàn)象，老師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時、隨機(jī)地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長依照本組的計劃安排到組員。由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)成員進(jìn)展展示（主要由B、C層學(xué)生展示，以B層學(xué)生為主）。小組展示過程的要求是：全面、完好，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、