【正文】 著寫一封信。從中不難看出：他在朦朦朧朧的暗戀著一位同學(xué)，正陷于無(wú)法自拔的情感泥潭中，難怪上課心不在焉、悶悶不樂(lè)，成績(jī)下滑明顯。我多次找他談心、及時(shí)引導(dǎo)他并且上課經(jīng)常找借口表?yè)P(yáng)他。青少年時(shí)期是長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，很多看法和想法很不成熟，等將來(lái)有了立足社會(huì)的本領(lǐng)，再思考這些大問(wèn)題。他含著眼淚不住的點(diǎn)頭，我了解此時(shí)他復(fù)雜的情緒。因此，他很 感激我，從此他轉(zhuǎn)變了：臉上重見了笑容，學(xué)習(xí)成績(jī)也呈上升趨勢(shì)。吵了起來(lái)我當(dāng)時(shí)十分生氣，本想沖過(guò)去嚴(yán)厲批評(píng)他們一頓，但理智告訴我，這時(shí)她們正在氣頭上，萬(wàn)一弄不好，他們同我頂上了，那可下不了臺(tái)。我裝作不明白發(fā)生了什么事，拿出語(yǔ)文課本來(lái)說(shuō)道：“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。
由此可見，教師批評(píng)得當(dāng)，方法適宜，能夠多為學(xué)生思考，批評(píng)的效果會(huì)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥好。本學(xué)期班里的幾位男生在宿舍打撲克，我當(dāng)時(shí)當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)他們，結(jié)果這幾位男生好一段時(shí)間感覺(jué)自己沒(méi)“面子”，經(jīng)常鬧情緒，以抄襲作業(yè)、值日敷衍了事等來(lái)表示對(duì)受約束的不滿。班主任工作中我們何嘗不把忠言變的順耳，讓學(xué)生聽得進(jìn)去，就應(yīng)會(huì)更利于行吧。
再次、嚴(yán)為心聲，愛(ài)是雨露，嚴(yán)愛(ài)適時(shí)、適度；批評(píng)時(shí)“糊涂”些，批評(píng)學(xué)生應(yīng)持有愛(ài)心，批評(píng)方式應(yīng)因人而異。老師此時(shí)必須十分生氣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。在我的班里有一位借讀生，其學(xué)習(xí)和行為都存在嚴(yán)重問(wèn)題，他從小學(xué)到初中一向受老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，遭同學(xué)嫌棄，一入學(xué)就有點(diǎn)自暴自棄的想法，故意表現(xiàn)出對(duì)什么都滿不在乎，家長(zhǎng)也對(duì)他不抱任何期望，只求他混個(gè)畢業(yè)證。在一個(gè)寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批評(píng)一頓了。當(dāng)我了解到他的父母都還沒(méi)有起床，他連早飯都沒(méi)有吃就趕到了學(xué)校之后，我受到很大震動(dòng)，情緒久久難以平靜。他深受感動(dòng)，在以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里進(jìn)步很大。用自己的愛(ài)心、耐心和恒心去喚醒一個(gè)孩子的上進(jìn)心”，從而促使他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，不斷進(jìn)步?！迸u(píng)學(xué)生的最終目的，是為了讓學(xué)生有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯(cuò)誤。針對(duì)不同性格，不同脾氣，不同思想的學(xué)生應(yīng)因人而異。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，對(duì)于脾氣暴躁，自我意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)用“交流式”的批評(píng)，批評(píng)時(shí)糊涂些。原因是老師得罪了她?！跋А钡淖筮吺莻€(gè)‘心’右邊是個(gè)‘昔’，‘昔’的上面是，象是草，中間是‘一’表示‘地平線’，底下一個(gè)‘日’放在一齊，則成為：太陽(yáng)落到地平線的小草下面，意思是‘晚了’！用的左邊是個(gè)‘心’，想想右邊的‘晚了’就是“惜”。怕它晚的時(shí)候我們‘珍惜’。我期望大家多珍惜少惋惜，一身邊的一切。看來(lái)老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)對(duì)癥下藥，把握好批評(píng)的分寸，嚴(yán)愛(ài)適度，恰到好處的適度批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處理解對(duì)他的批評(píng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解別人，認(rèn)識(shí)顧全大局的重要性，認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動(dòng)力。愛(ài)心，是通往學(xué)生心靈的橋梁；是打開學(xué)生心扉的鑰匙；是照亮學(xué)生未來(lái)的燈燭。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生透過(guò)努力能夠到達(dá)的。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育?！毙睦韺W(xué)的測(cè)量證明：“一個(gè)小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識(shí)，其中包括受人尊重的本能。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評(píng)教育時(shí)諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的不僅僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。在美國(guó)教育哲學(xué)家諾丁斯的關(guān)懷德育論中諾丁斯引出了關(guān)懷的兩種基本含義:關(guān)懷與職責(zé)感相似，如果一個(gè)人操心某事或感到自己就應(yīng)為之做點(diǎn)什么，她就是在關(guān)懷這件事；如果一個(gè)人對(duì)某人有期望或關(guān)注，她就是在關(guān)懷這個(gè)人。而馬斯洛的“需要理論學(xué)說(shuō)”也告訴我們：人在人生的各個(gè)時(shí)期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認(rèn)同，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要。
一個(gè)優(yōu)秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實(shí)踐者。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，身為“一班之主”的班主任對(duì)學(xué)生的影響更大。常言說(shuō)得好：一把鑰匙開一把鎖。這是每一個(gè)熱愛(ài)班級(jí)管理者值得探究的問(wèn)題?！苯逃m無(wú)痕，卻有著驚人的力量；潤(rùn)物雖無(wú)聲，但能“于無(wú)聲處聽驚雷”。
【篇二】 新學(xué)期，我班分到一名叫XX的男孩。根本就沒(méi)有一點(diǎn)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不聽講，老是開小差，作業(yè)不認(rèn)真，總是不知道老師布置的作業(yè)是什么。
經(jīng)過(guò)每天不停的教育，總算有點(diǎn)起色。他馬上拿出作業(yè)本交給我。剛剛坐上座位的他，很順從的來(lái)到我跟前。我猛抬起頭，才發(fā)現(xiàn)他的眼圈紅紅的，像是剛哭過(guò)。我又問(wèn)：“是不是作業(yè)沒(méi)完成，你爸爸打你了？”他先點(diǎn)點(diǎn)頭，接著又搖搖頭?？烊懽鳂I(yè)吧！” 誰(shuí)知，話音剛落，他“哇”的一聲就哭出來(lái)了。讓孩子宣泄了一陣之后，我又問(wèn)：“到底是怎么了？”他滿腹委屈，小聲地說(shuō)：“爸爸不讓我吃早飯。這樣一來(lái)，孩子就要等到中午在學(xué)校就餐了。
于是，我微笑著拍拍他的肩頭，“你是個(gè)男子漢，趕快擦干你的眼淚，抓緊時(shí)間完成作業(yè)待會(huì)下早活動(dòng)時(shí)，跟住讀生一起去吃點(diǎn)吧！”聽了我的話，他馬上抹干了眼淚，拿回作業(yè)本，收拾心情寫作業(yè)去了。當(dāng)最后一位同學(xué)打好飯菜的時(shí)候，我突然想到，XX還沒(méi)來(lái)。于是叫他拿起碗筷迅速去吃飯。直到看著他端起飯菜開始享用時(shí)，我才離開。于是我在全班表?yè)P(yáng)了他，竟有意想不到的收獲。我又