【正文】
，要求家長(zhǎng)給等學(xué)生配備功能比較少的非智能手機(jī)，只要能用來打電話和發(fā)短信就可以，防止學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)聊天，瀏覽不良網(wǎng)頁(yè)；不要助長(zhǎng)孩子的攀比心理。但是能注意保護(hù)好他們的隱私，不對(duì)他造成傷害。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格，自律性較差。不能一味的批評(píng)，那會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。我真的知錯(cuò)了，希望老師再給我一次機(jī)會(huì)，相信我一次。我從他個(gè)人角度出發(fā)，與他談心。但時(shí)間越長(zhǎng)，他所暴露的問題也就越多。
反思： 愛在哪里播種，就在那里收獲喜悅。讓孩子宣泄了一陣之后，我又問：“到底是怎么了？”他滿腹委屈，小聲地說：“爸爸不讓我吃早飯。
【篇二】 新學(xué)期，我班分到一名叫XX的男孩。學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的不僅僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。怕它晚的時(shí)候我們‘珍惜’。當(dāng)我了解到他的父母都還沒有起床，他連早飯都沒有吃就趕到了學(xué)校之后，我受到很大震動(dòng)，情緒久久難以平靜。
由此可見，教師批評(píng)得當(dāng)，方法適宜，能夠多為學(xué)生思考，批評(píng)的效果會(huì)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥好。記得一次語文課，我班一個(gè)男同學(xué)沒有學(xué)習(xí)而是在忙著寫一封信。
蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切完美的東西。作為一名班主任，不能選取適合教育的學(xué)生，應(yīng)選取適合學(xué)生的教育。特殊的成長(zhǎng)環(huán)境加之家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學(xué)關(guān)系不好，因小事經(jīng)常與老師、同學(xué)發(fā)火。經(jīng)過耐心的思想工作，他如實(shí)地說出了真情，并自覺地承認(rèn)了錯(cuò)誤。于是我換位思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，試著理解他們，擠時(shí)間坐下來找他們談心，表態(tài)時(shí)“糊涂”些，不在公開場(chǎng)合揭露學(xué)生的傷疤，給自己也給同學(xué)留下回旋的余地，放下老師的架子，像朋友一樣聆聽他們的傾訴，傾聽他們的心聲，結(jié)果如此溝通并冷處理后，這四位同學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也由緊張變得融洽起來，收到了意想不到的良好效果。
前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科以前有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。我們千萬不要認(rèn)為學(xué)生幼稚無知，就隨意地踐踏學(xué)生的人格和自尊。由此我認(rèn)識(shí)到，待進(jìn)生其實(shí)也有被需要、被關(guān)懷、被理解、被尊重、被認(rèn)同的需要，只是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來一向被老師和家長(zhǎng)輕易地否定、批評(píng)，導(dǎo)致待進(jìn)生產(chǎn)生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負(fù)職責(zé)的糟糕想法，這種不利局面的產(chǎn)生能夠說受教育者和教育者都應(yīng)負(fù)必須職責(zé)。這不，今天早活動(dòng)，我正在批改陸續(xù)交上來的家庭作業(yè)，XX來了。
放學(xué)了，所有的住宿生排著隊(duì)去就餐。
【篇三】 教育，不僅僅是教書而已，更重要的是育人。如果解決不了，及時(shí)找我溝通。回到家后，我收到了他發(fā)來的短信“我會(huì)考慮我的行為的，我會(huì)改變的，我也知道您是真的為我好，我再也不會(huì)這樣了，我會(huì)努力的。班主任的作用是引領(lǐng)，用真心去感化學(xué)生，只有學(xué)生自己才能拯救自己。在往后漫長(zhǎng)的教育之路上，我會(huì)盡自己最大的能力，完成義務(wù)，擔(dān)好責(zé)任，完成我教書育人的使命。
五、采取的方法和實(shí)施的過程 用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈 找到了問題的所在，本人經(jīng)過反思，他的不良習(xí)慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環(huán)境也是分不開的。
【案例】 同學(xué)，九2班，在學(xué)生宿舍玩手機(jī)被通報(bào)，主動(dòng)給我保存。
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帶手機(jī)的態(tài)度：教子方法有失偏頗。經(jīng)常找機(jī)會(huì)接近該生，與他聊天、輔導(dǎo)作業(yè)、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽他在想什么、做什么、愛什么。
比較聰明但不愛學(xué)習(xí)，上課不注意聽講，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。在往后漫長(zhǎng)的教育之路上，我會(huì)盡自己最大的能力，完成義務(wù)，擔(dān)好責(zé)任，完成我教書育人的使命。他在這次檢討中寫到，“人生的路由我自己決定，我將來會(huì)后悔現(xiàn)在犯的錯(cuò)。我發(fā)現(xiàn)了他經(jīng)常在監(jiān)控底下消失這個(gè)反常現(xiàn)象，果不其然，這其中有大問題。當(dāng)他們遇到問題問題時(shí)，我及時(shí)疏導(dǎo)教育。
課間，我繼續(xù)批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)XX同學(xué)的作業(yè)已上交，且字跡十分工整。便問道：“怎么了？XX，你不舒服嗎？”他搖搖頭。教育學(xué)生又何嘗不是這樣，應(yīng)對(duì)性格各異、個(gè)性鮮明、可塑性強(qiáng)、一個(gè)個(gè)活生生的中學(xué)生，班主任工作中切記：凡事要本著對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育批評(píng)學(xué)生要尊重學(xué)生、“在嚴(yán)愛中把握好批評(píng)的方法與藝術(shù)”。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自已的尊嚴(yán)感。例如我班一位性格內(nèi)向的女同學(xué)，一次月考前被某科老師嚴(yán)厲批評(píng)，她一氣之下，該學(xué)科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報(bào)復(fù)老師?！苯處熤挥袃A注全部愛心才能感化學(xué)生。
有一天，我班的王小明同學(xué)自習(xí)課大聲喧嘩，又不聽值日學(xué)生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學(xué)生拉到講臺(tái)前站著，結(jié)果兩人鬧別扭，當(dāng)我來到教室，聽見里面吵吵鬧鬧，推開門一看，只見兩個(gè)男生正在吵架，大有兵戎相見之勢(shì)。只有這樣，才能真正教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何做人。
首先、嚴(yán)字當(dāng)頭、愛字為首，批評(píng)時(shí)要用心肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；裁決時(shí)“糊涂”些，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍。班主任不能只是被動(dòng)地等待“問題生”的“閃光點(diǎn)”的出現(xiàn)，而應(yīng)主動(dòng)地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問題生”轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)。誠(chéng)然，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，更就應(yīng)教育他們看到自身的不足，方能揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，他很 感激我，從此他轉(zhuǎn)變了：臉上重見了笑容，學(xué)習(xí)成績(jī)也呈上升趨勢(shì)。蘇霍姆