【正文】 ，用真心去感化學(xué)生，只有學(xué)生自己才能拯救自己。我對(duì)自己現(xiàn)在的狀態(tài)很無(wú)奈，可老師您的話(huà)我聽(tīng)進(jìn)去了。回到家后，我收到了他發(fā)來(lái)的短信“我會(huì)考慮我的行為的，我會(huì)改變的，我也知道您是真的為我好，我再也不會(huì)這樣了，我會(huì)努力的。這也就解釋了他為什么期末這段時(shí)間上課精神狀態(tài)不好，考試成績(jī)下降的狀況。如果解決不了，及時(shí)找我溝通。下面是我在班級(jí)開(kāi)展德育工作時(shí)的一個(gè)小故事。
【篇三】 教育，不僅僅是教書(shū)而已，更重要的是育人。在課上，他第一次坐得端端正正，認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)講。
放學(xué)了，所有的住宿生排著隊(duì)去就餐。我感到很奇怪，便輕輕地摸摸他的頭，說(shuō)：“你把作業(yè)補(bǔ)上，爸爸就不會(huì)再打你了。這不，今天早活動(dòng)，我正在批改陸續(xù)交上來(lái)的家庭作業(yè)，XX來(lái)了。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。由此我認(rèn)識(shí)到，待進(jìn)生其實(shí)也有被需要、被關(guān)懷、被理解、被尊重、被認(rèn)同的需要，只是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)一向被老師和家長(zhǎng)輕易地否定、批評(píng)，導(dǎo)致待進(jìn)生產(chǎn)生“破罐子破摔”“死豬不怕開(kāi)水燙”的不負(fù)職責(zé)的糟糕想法，這種不利局面的產(chǎn)生能夠說(shuō)受教育者和教育者都應(yīng)負(fù)必須職責(zé)。”這些都說(shuō)明了尊重學(xué)生的重要性。我們千萬(wàn)不要認(rèn)為學(xué)生幼稚無(wú)知，就隨意地踐踏學(xué)生的人格和自尊。第二天，我并沒(méi)有去找她談話(huà)，我把“惜”字寫(xiě)在黑板上，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)于“惜”這個(gè)字我想談?wù)剛€(gè)人的想法。
前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科以前有這樣一句話(huà)：“用放大鏡看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。我清楚這樣的學(xué)生內(nèi)心很痛苦、很無(wú)奈，實(shí)際上他內(nèi)心深處更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。于是我換位思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，試著理解他們，擠時(shí)間坐下來(lái)找他們談心，表態(tài)時(shí)“糊涂”些，不在公開(kāi)場(chǎng)合揭露學(xué)生的傷疤，給自己也給同學(xué)留下回旋的余地，放下老師的架子，像朋友一樣聆聽(tīng)他們的傾訴，傾聽(tīng)他們的心聲，結(jié)果如此溝通并冷處理后，這四位同學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也由緊張變得融洽起來(lái)，收到了意想不到的良好效果。于是，我咳了一聲，同學(xué)們見(jiàn)了我都乖乖地坐到了座位上。經(jīng)過(guò)耐心的思想工作，他如實(shí)地說(shuō)出了真情，并自覺(jué)地承認(rèn)了錯(cuò)誤。
嚴(yán)格管理學(xué)生是每位班主任務(wù)必重視的問(wèn)題。特殊的成長(zhǎng)環(huán)境加之家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學(xué)關(guān)系不好，因小事經(jīng)常與老師、同學(xué)發(fā)火。尤其是對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為表現(xiàn)散漫的后進(jìn)生，一怒之下甚至?xí)龜?shù)學(xué)生的許多缺點(diǎn)，新帳舊帳一齊算，將學(xué)生批個(gè)一無(wú)是處，心毀意冷。作為一名班主任，不能選取適合教育的學(xué)生，應(yīng)選取適合學(xué)生的教育。
應(yīng)對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要在嚴(yán)愛(ài)中把握好批評(píng)的藝術(shù)與方法，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切完美的東西。我多次找她談話(huà)，做思想工作，從小事著手關(guān)心她，用事實(shí)說(shuō)明學(xué)會(huì)寬容的重要性，并對(duì)她體育訓(xùn)練用心，肯于吃苦，用心參加勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)予以肯定。記得一次語(yǔ)文課，我班一個(gè)男同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)而是在忙著寫(xiě)一封信。他含著眼淚不住的點(diǎn)頭，我了解此時(shí)他復(fù)雜的情緒。
由此可見(jiàn)，教師批評(píng)得當(dāng)，方法適宜，能夠多為學(xué)生思考，批評(píng)的效果會(huì)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥好。老師此時(shí)必須十分生氣。當(dāng)我了解到他的父母都還沒(méi)有起床，他連早飯都沒(méi)有吃就趕到了學(xué)校之后，我受到很大震動(dòng)，情緒久久難以平靜。針對(duì)不同性格，不同脾氣，不同思想的學(xué)生應(yīng)因人而異。怕它晚的時(shí)候我們‘珍惜’。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生透過(guò)努力能夠到達(dá)的。學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的不僅僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿(mǎn)人情味的關(guān)切。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，身為“一班之主”的班主任對(duì)學(xué)生的影響更大。
【篇二】 新學(xué)期，我班分到一名叫XX的男孩。剛剛坐上座位的他，很順從的來(lái)到我跟前。讓孩子宣泄了一陣之后，我又問(wèn)：“到底是怎么了？”他滿(mǎn)腹委屈，小聲地說(shuō)：“爸爸不讓我吃早飯。于是叫他拿起碗筷迅速去吃飯。
反思： 愛(ài)在哪里播種，就在那里收獲喜悅。班主任就充當(dāng)了這樣一個(gè)角色，我們學(xué)生相處時(shí)間最多的，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，也更是學(xué)生心靈的擺渡人。但時(shí)間越長(zhǎng)，他所暴露的問(wèn)題也就越多。XX深刻的認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并表示會(huì)認(rèn)真悔改。我從他個(gè)人角度出發(fā)，與他談心。手機(jī)真的害人不淺，我也深知，我說(shuō)多少并不重要，還是需要他從內(nèi)心上對(duì)自己的問(wèn)題有一個(gè)深刻的檢討。我真的知錯(cuò)了，希望老師再給我一次機(jī)會(huì)，相信我一次。
如果教育只是一種生硬的不平等的你說(shuō)我聽(tīng)，教師這個(gè)神圣的工作本質(zhì)就會(huì)變質(zhì)。不能一味的批評(píng)，那會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。個(gè)別孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，作業(yè)不愛(ài)完成，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度等。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格，自律性較差?！爱?dāng)代西方哲學(xué)認(rèn)為：師生交流與對(duì)話(huà)是一個(gè)含義深刻的哲學(xué)范疇；在哲學(xué)家眼里，交流與對(duì)話(huà)就是師生雙方相互溝通與理解的過(guò)程，也是師生和平共處的基本方式。但是能注意保護(hù)好他們的隱私，不對(duì)他造成傷害。
【案例分析】 ，不能查看學(xué)生的手機(jī)信息，侵犯學(xué)生的隱私，可以依靠家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)查看學(xué)生手機(jī)信息，獲取相關(guān)解決問(wèn)題的資料。
，要求家長(zhǎng)給等學(xué)生配備功能比較少的非智能手機(jī)，只要能用來(lái)打電話(huà)和發(fā)短信就可以，防止學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)聊天，瀏覽不良網(wǎng)頁(yè)；不要助長(zhǎng)孩子的攀比