發(fā)現(xiàn)問題說課稿-在線瀏覽
2024-12-07 03:09本頁面
【正文】 “發(fā)現(xiàn)問題”，理解并能運用三種發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法。 第三部分：學習者特征分析 1．學生有一定的生活經(jīng)歷和文化基礎，認識問題有自己的觀點，具備了發(fā)現(xiàn)問題的初步知識，但判斷能力較差，難以發(fā)現(xiàn)有設計價值的問題。 3．從教育心理學上考慮，該年齡段學生有著“發(fā)現(xiàn)問題”的欲x，但對分散、零亂的問題，缺少合理性、科學性的分析，缺乏“發(fā)現(xiàn)問題”的能力，難以提出符合實際技術設計的問題，對發(fā)現(xiàn)問題缺少系統(tǒng)性的認識。 第四部分：教學過程 （一）引入新課 首先講述小故事“價值一萬美金的粉筆叉”，讓學生思考為什么福特公司老總認為德國專家僅僅在一臺巨型發(fā)電機頂上劃了一條線，就值一萬美金？原因就在于他發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生故障的問題。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，設計便無從談起。讓學生明確生活中的問題是多樣性的。結合新課程的理念，重點研究我們身邊的實例，從課堂走入社會，貼近生活，廣泛“發(fā)現(xiàn)問題”。使學生知道，人類進步與發(fā)展的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷進行設計，從而解決問題的過程。 進一步通過學生小組協(xié)作探究，結合之前的“問題匯總”，分析思考這些問題的來源。并加以分析思考理解。
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