【正文】 文，一篇寫成說明文。教師提示：對(duì)未來的設(shè)想是建立在對(duì)目前的橋存在不足與缺陷的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的，所以先討論現(xiàn)在的各種類型、各種用途的橋還有哪些需要改進(jìn)的地方，然后再暢想未來的橋是什么樣子。教師提供一些本地出名建筑物的圖片和資料，或者在課件網(wǎng)頁里給學(xué)生提供相關(guān)的資料，便于學(xué)生課后查閱。及時(shí)的進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，可以很好的反饋學(xué)生接受知識(shí)的程度和效果。　　七、教學(xué)評(píng)價(jià)　　在整個(gè)教學(xué)過程中，我的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)指引著教師教的活動(dòng)，也指引著學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的，但具體的課堂教學(xué)還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景調(diào)整?！　熒?dòng)，有效教與學(xué)?！　∫弧⒄f教材　?。骸妒竦离y》是蘇教版高中必修教材必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詩從肺腑出”板塊的一篇文章。本詩是專題第一篇,在專題教學(xué)中具有舉足輕重的地位。代表性主要體現(xiàn)為:內(nèi)容上傷時(shí)憂世、關(guān)注國事的憂樂意識(shí)和熱愛大好河山的誠摯感情,藝術(shù)上新奇大膽夸張想象的浪漫手法,風(fēng)格上熱情奔放宏偉豪邁的基調(diào)等。本詩運(yùn)用了大量散文化詩句,字?jǐn)?shù)從三言、四言、五言、七言,直到十一言,參差錯(cuò)落,長短不齊,形成了極為奔放的語言風(fēng)格,韻腳也三次變換。另一方面,他們又擔(dān)負(fù)著艱巨的應(yīng)考任務(wù)。班級(jí)學(xué)生素質(zhì)一般，對(duì)本文文字有較多障礙,難度較大,所以仍然要安排足夠的教學(xué)時(shí)間———兩課時(shí),并且布置預(yù)習(xí)作業(yè)。能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。努力滲透新課程理念，擬以“難”為切入點(diǎn)，以“嘆”激趣、導(dǎo)疑，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生品讀意象→體味詩風(fēng)→感悟情感，最終達(dá)成對(duì)詩歌的綜合體驗(yàn)?！　?2)學(xué)習(xí)詩歌描寫蜀道難的手法，體會(huì)李白雄放詩風(fēng)。朗讀是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詩歌的朗讀要把握好兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。二是輕重音調(diào),即語調(diào)。因此,朗讀的第一步是深刻體會(huì)詩歌內(nèi)容,準(zhǔn)確把握詩歌的思想感情。通過反復(fù)朗讀,可以加深對(duì)詩歌情感的體悟?！　∪?、說學(xué)法　　　　　　四、說教學(xué)流程　　　　李白印象：人，豪放率性?！　　　?1)粗讀全詩，明確李白對(duì)蜀道的印象：難!　　(2)面對(duì)蜀道之難，李白如何感嘆?　　引導(dǎo)學(xué)生找出詩中表達(dá)強(qiáng)烈感嘆的詞語：“噫吁戲”“長嘆”“嗟”“長咨嗟”?！　?2)為何嘆?　　引導(dǎo)學(xué)生在自由精讀全詩的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)意象品味揣摩?！　∫粐@蜀道之高危：用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開山的傳說，用絕頂鳥道、回日高標(biāo)、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危?！　∪龂@蜀道之兇險(xiǎn)：以攀援時(shí)斂氣屏息、撫膺長嘆，悲鳥子規(guī)的飛繞夜啼，極寫蜀道山道之峻險(xiǎn)?！　?3)如何嘆?　　：李清照《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，用疊詞將詞人內(nèi)心堆積縈繞的愁緒描寫得真切入微。詩中“仙氣”何在?　　反復(fù)詠嘆：詩中用頂真、排比手法三次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，一嘆其高危不通，二嘆其峻險(xiǎn)難越，三嘆其雄奇兇險(xiǎn)。想象、聯(lián)想歷史久遠(yuǎn)，空間廣闊，氣勢酣暢?！　》磸?fù)烘托：以黃鶴猿猱愁度來襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥悲號(hào)、子規(guī)夜啼來襯托蜀道空寂悲凄。　?。好鎸?duì)蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚鳧開國比久。唯有李白敢借捫參歷井寫驚，借悲鳥夜啼寫凄。　　　　思考：　　(1)你從李白的嘆息中聽出了什么?　　引導(dǎo)學(xué)生在品味意象的基礎(chǔ)上分析詩人情感：贊嘆其雄奇?zhèn)?。遺憾其高不可越?！　?2)有人說,此詩表面寫蜀道艱險(xiǎn)，實(shí)則寫詩人自己仕途坎坷,表現(xiàn)了詩人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?為什么?　　理由：這是一個(gè)開放性的題目，可以各抒己見,不求統(tǒng)一,但要言之成理,尤其要能緊貼文本,找出根據(jù)。通過討論讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：第一，主旨概括最重要的依據(jù)是文本。但是多元解讀不能漫無邊際,要防止不顧文本過度解讀?！　?2)教師范讀(或播放錄音范讀)?！　∽鹁吹母魑辉u(píng)委、老師：　　大家好。　　一、教材分析　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值?！　《W(xué)情分析　　作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力?！　　　⊥ㄟ^朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法?！　?本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)　　感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。　　播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？　?。ǘ┳x聽結(jié)合，整體感知　　讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)?！　。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？　　設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性?！　≡O(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩