【正文】 我們的思路，啟發(fā)我們?nèi)ヌ骄磕承﹩栴}。三篇課文都闡述詩歌鑒賞的知識，《說”木葉”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。作者旁征博引、條分縷析，思路清晰，說理形象透徹，便于接受。學習本文，一面可以使學生了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)進而提高鑒賞古典詩歌的能力，另一面可以引領(lǐng)學生學習文藝隨筆本身的寫作特點?！　《⒄f學情　　學生經(jīng)過初中和高一階段的語文學習，閱讀了一定量的詩歌作品，具備了一定的藝術(shù)體驗，學習了鑒賞詩歌的基本方法，具備鑒賞詩歌語言暗示性的理解能力。隨著我校課堂改革的發(fā)展，學生普遍適應自主學習和合作探究的學習方法。但對詩歌鑒賞相關(guān)的題目存在畏難情緒、惰性思維，對本文的難度預期值較大，影響學習的內(nèi)動力。而且學生層次水平不一，理解鑒賞的差異較大。針對這一現(xiàn)狀，在教學中要注意問題設(shè)計的層次性，讓各類學生都可以對接文本，同時由淺入深地突破，借助品味詩句中的審美體驗，于形象中認識藝術(shù)的規(guī)律。　　三、說目標和重難點　　結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)學生情況，我將本課的教學目標定為：　　知識與技能：　　篩選信息，比較歸納，認識木葉這一藝術(shù)形象?！　±斫獗疚慕枵f“木葉”的藝術(shù)特征，實質(zhì)是談詩歌語言的特點。　　過程與方法：　　誦讀法、篩選信息法理清作者觀點，了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能力?！　⊥ㄟ^比較、聯(lián)系，理解引用詩詞中的意象及情感，探索作品的豐富意蘊?！　∏楦袘B(tài)度與價值觀：品味詩句，感悟詩歌語言暗示性帶來的豐富意蘊，喚起學生對古典詩詞的熱愛。培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文學修養(yǎng)?！　∽鳛樽h論文體，“木葉”是文章論題，本文主是圍繞古詩中的“木葉”意象對詩歌的暗示性進行分析說理，所以我將認識“木”與“樹”藝術(shù)形象的不同，理解理解本文借說“木葉”的藝術(shù)特征，實質(zhì)是談詩歌語言的暗示性，認識以小見大的好處作為本課學習的重點?！　⌒碌慕滩挠^強調(diào)教材只是一個例子，最終要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，而這也恰恰是我們學生的薄弱環(huán)節(jié)，所以我把本課的難點定位在：　　快速閱讀與精度結(jié)合，鍛煉學生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力；　　拓展訓練，讓學生學會運用文中闡述的知識品味詩歌的意象和情感。　　四、說教法、學法　　教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，學生應該成為課堂的主體。因此我一切活動以學生為中心，主要采用學案輔助法、激趣導入法、問題引導法、歸納比較法、探究討論法、拓展延伸法等教法促進教學生成?！　”疚膰@“木葉”這一意象旁征博引，形象說理，學生學習時要充分接觸文本，速讀與精讀結(jié)合，充分運用圈點勾畫法、替換對比法、情境想象法理解詩歌語言的妙處，體會其暗示性特征?！　∥?、課時與教具本文是一篇自讀課文，計劃一課時，運用電子白板作為輔助工具?！　×?、說教學過程　　教學過程既是對文本的閱讀與鑒賞過程，又是學生提高語文能力，樹立學習主體意識，學會探究、合作的學習方法的過程，結(jié)合本課特點，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：　?。ㄒ唬┱n前預習布置學案，讓學生課前讀一遍課文，特別是細讀4———6節(jié)，填比較表。（因為課文較長，又有很多引用詩詞的注釋，需要學生充分地接觸文本。為了保證預習的有效性設(shè)計了學案的表格，同時也引向課堂鑒賞的重點部分。）　?。ǘ┘と胩釂枺鹤x過課文，這篇文章給你留下的第一印象是什么？　　根據(jù)學生回答引導思考：文中大量援引古詩人詩句，有何作用？介紹作者林庚先生是一位詩人。當年讀清華大學中文系時的畢業(yè)論文就是他的第一本新詩集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等詩集，被譽為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。由詩人而學者，林庚對中國文學史的研究獨樹一幟。在古詩研究方面，他提出的最的論點是“盛唐氣象”、“少年精神”“布衣情懷”和“建安風骨”。（由學生對課文的第一印象入手，由形式特點認識文化隨筆的特點，順便解題?！笆⑻茪庀蟆薄ⅰ敖ò诧L骨”拉近了作者與學生的距離）　?。ㄈ┭凶x探究　　讀最后一節(jié)，圈點關(guān)鍵詞。（改變讀文順序，從最后一段入手，提煉文章觀點，達到提綱挈領(lǐng)的目的。）　　小組合作，完善預習作業(yè)中的表格，比較歸納“木”與“樹”藝術(shù)形象的差別?！　⊥ㄟ^與“落木”的比較完整理解“木葉”這一形象?！　√骄课恼碌膶懽髂康模J識詩歌語言的暗示性　?。ㄗ灾鲗W習與合作學習結(jié)合，鍛煉學生提取課文關(guān)鍵信息的能力、對比歸納分析的能力）　　（四）拓展練習思考詩句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老師給的模式答題。這首詩是詩人在（）的場合下，通過（）這一意象（）的暗示性，表達了（）的感情。　?。ū締卧n文獨特之處在于學以致用，拓展設(shè)計是為了運用本課所學知識，仿照本文“咬文嚼字”的方法對詩歌同類現(xiàn)象進行分析。）　?。ㄎ澹┱n堂小結(jié)像“木”“水”一樣具有暗示性的形象在古代詩歌中不勝枚舉，如月、松、菊、雁。希望同學們搜集梳理，更希望大家能夠運用今天學到的知識去理解詩歌，與詩人做心靈的溝通?！　。┳鳂I(yè)布置完成學案中關(guān)于“水”的剩余的兩道練習。（作業(yè)安排依然重在學以致用）　　七、說板書設(shè)計　　板書要將課堂內(nèi)容簡潔明了的展現(xiàn)在學生面前，幫助學生掌握文章的重點，我的板書設(shè)計如下：　　木——空闊舒朗　　概念上原是相去無幾暗示性藝術(shù)形象一字千里　　樹——飽滿綿密