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2024-12-07 02:24本頁面
  

【正文】 作者反對臆斷、親自考察的精神?!  裰攸c、難點  “余方心動欲還……古之人不余欺也”  記敘、說明、議論相結合的寫法。指導學生弄清文章結構。還可以通過與《游褒禪山記》的比較,幫助學生理解本文的特點。中間記“游程”也是先訪寺僧,后游絕壁,這是為考察目的而安排的。按照考察記的要求來安排教學的各個環(huán)節(jié),才會顯得順理成章。指導學生認真朗讀,揣摩語言?!  裾n時安排  2課時  第一課時  ●教學步驟  一、預習?! 《搿 ⊥醢彩队伟U山記》因事說理:要“深思慎取”,要“盡吾志”。寫于宋神宗元豐七年(1084)夏季,蘇軾由黃州赴任汝州的旅途中?! ∪?、范讀。  四、朗讀  學生朗讀,要求讀準字音,注意節(jié)奏和感情?!   〗褚早婍嘀盟校m大風浪不能鳴也(使……發(fā)出聲音,動詞的使動用法)  事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎(目,用眼睛看。均表示動作、行為的方式。包,像用布包那樣。均表示動作、行為的特征、狀態(tài)。)  函梁君臣之首,人于太廟(用木匣裝,名詞用作動詞)  唐浮圖慧褒始舍于其址(筑舍定居,名詞用作動詞)  余自齊安舟行適臨汝  舟,名詞用作狀語,表示動作、行為的方式。    古之人不余欺也  “不余欺”即“不欺余”,否定句中代詞賓語置于動詞之前??梢苑譃槿龑印! 〉诙樱岢隽酸B道元對石鐘山得名由來的說法,點明人們對此說法的懷疑態(tài)度,用鐘磬置水中不能發(fā)聲的情況對酈說質疑,說明“水石相搏”之說難以取信于人?! 〉谌龑?,提出李渤的說法并質疑。他親“訪”遺蹤,親“扣”其石,親“聆”其聲,理應無疑?! @兩種說法,看起來是相提并論的,但實際上是有先有后,有主有次的。用“余尤疑之”,強調自己對李說的否定,這里的“余”字,就明確地表示了作者對李說的態(tài)度。  、李渤對石鐘山得名由來各有什么說法?為什么對酈道元的說法“人常疑之”,對李渤的說法“余尤疑之”?(用課文原話回答)  [明確]第一問:酈元以為下臨深潭,微風鼓浪,水石相搏,聲如洪鐘。自以為得之矣??梢苑譃槿龑印! ∫驗閷κ娚降妹蓙硪汛妗耙伞蹦睿宰髡叱俗约焊叭闻R汝并送長子蘇邁赴任饒州德興之便,順道考察石鐘山,正好借此釋疑?! 〉诙?“寺僧使小童持斧……余固笑而不信也”),寫訪問寺僧。這一段回應李說,“擇其一二而扣之”,“因笑而不信”,分別照應第一段的“扣而聆之”,“余尤疑之”?! 〉谌龑?“至莫夜月明……古之人不余欺也”),寫月夜考察游石鐘山的經過?! ∪缓髮懡^壁下的情景:看見的是“側立千尺,如猛獸奇鬼,森然欲搏人”的大石。描繪出一幅陰森可怖冷清凄厲的石鐘山夜景,有遠有近,有高有低,有動有靜,有形有聲,十分逼真,使人有身臨其境之感?! ∞D而寫作者在“心動欲還”的時候,忽然“大聲發(fā)于水上,噌吰如鐘鼓不絕”,使“舟人大恐”,而作者卻被吸引了。但事情并未到此為止,下面又起波瀾。需要說明的是,這里的“回”不是“返回”的意思,而是“掉轉”的意思。如果解釋為前者,就會令人疑惑不解,為什么去的時候沒發(fā)現(xiàn)“大石當中流”呢?另外,“回”的本義是“旋轉”“回旋”,在古漢語中的常用義是“掉轉”。作者對兩處聲音的考察,極為細致深入,處處印證了首段的酈說:“微波人焉”和“與風水相吞吐”,分別照應“微風鼓浪”?!班釁迫珑姽牟唤^”和“窾坎鏜鞳之聲”,分別照應”聲如洪鐘”?! ∽詈髮懽髡邔μK邁的談話。前者是表示懷疑和否定的笑,這里是釋疑后輕松愉快的笑,表現(xiàn)了作者探明真相后的得意、興奮。又以“古之人不余欺也”肯定酈道元的說法,言語之間生動地顯現(xiàn)了作者的確信和欣喜。  ?這段描寫與下一段的哪句話照應?經過實地考察,作者認為石鐘山得名由來是什么?(用課文原話回答)  第一問:“大石側立千尺……或曰此鸛鶴也”,這段描寫與下—段的“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下,故莫能知”照應?! ∮写笫斨辛鳌鐦纷餮伞?梢苑譃槿龑印! 〉诙臃治鍪廊瞬荒軠蚀_知道石鐘山得名由來的原因,從兩方面說。二是士大夫不做實地考察,“終不肯以小舟夜泊絕壁之下,故莫能知”?!安荒苎浴笔钦f不能為文,并非不能說話。然后用“而”字轉到另一方面:“陋者乃以斧斤考擊而求之,自以為得其實”,是說李渤之類的“陋者”,主觀臆斷,“自以為得其實”,這是得以有李渤的錯誤說法和后人以訛傳訛的原因?!皣@酈元之簡”是肯定酈道元的觀點,而又嘆其太簡略。這就表明寫這篇文章的目的是為了傳播自己的見解,證實、補充酈道元的觀點,糾正李渤的觀點。士大大終不肯以小舟夜泊絕壁之下,故莫能知。此世所以不傳也。  第三問:嘆酈元之簡,而笑李渤之陋。  六、布置作業(yè)  查閱有關資料,思考:石鐘山得名的由來有哪些說法?什么說法比較科學?怎樣看待蘇軾的結論?  第二課時  ●教學步驟  一、齊讀  學生齊讀課文,溫習鞏固,加深理解?! 明確]蘇軾為了弄清石鐘山得名的真相,不避艱險,親身探訪,是難能可貴的?! 〉谌翁岢鼋Y論,也就是本文的中心:“事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎?”這話無疑是正確的。蘇軾的說法不完全正確。人們對于客觀事物的認識,本來就有一個過程,而且后人對蘇軾說法的懷疑、察疑、釋疑,正是和蘇軾的不迷信古人,不輕信舊說,不主觀臆斷,而自愿親身實地觀察的精神一致的?! ∽寣W生思考、討論,暢所欲言,老師引導、點撥、歸納。它們與一般游記不同,不重山川風物的描繪,而重在因事說理?! 〔煌c——  。它的第一段是質疑,對石鐘山得名由來的兩種說法表示懷疑,屬議論部分。第三段是結論,在質疑、解疑的基礎上得出要認識事物真相必須“目見耳聞”,切忌“臆斷其有無”的事理,屬議論部分。這是與《石鐘山記》具有考察性質這一特點分不開的,《游褒禪山記》的文章主體分為記游和議論兩部分,前面記游山,后面發(fā)議論,它的記敘和議論是上下相對、兩相配合的二合結構?!妒娚接洝吠ㄟ^質疑、釋疑得出事理,事理極其簡明,僅為一句話,不加闡釋,也無須闡釋?! ?。夜游石鐘山的一段記敘,既貫穿了考察的完整經過,又通過對怪石鳴禽的逼真描寫渲染環(huán)境氣氛,也有探究兩處聲響原因的描寫,還有作者議論兼抒情的躊躇滿志的感慨,寫得饒有興味?!  :笳呓瓒苏f理,記敘、議論絲絲入扣而毫無旁騖,刻意追求,邏輯嚴密,析理精微,說理透辟,筆鋒剛健有力。  高
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