【正文】 、到來(lái)　　引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫(xiě)和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象?！　∥?、小結(jié)：　　六、布置作業(yè)　　思考：高爾基僅僅在描寫(xiě)海燕嗎？　　背誦課文　　同步測(cè)試（課堂反饋）　　海燕教學(xué)設(shè)計(jì)4　　引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文?！　∑肺墩Z(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫(xiě)如何面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的發(fā)言提綱并在班上交流。　　《海燕》寫(xiě)作的時(shí)代背景?！　≌n件?！　〗虒W(xué)步驟　　一、導(dǎo)入　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫(xiě)日、月表達(dá)了什么情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)　　閱讀寫(xiě)景狀物的散文(散文詩(shī))，要透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。　　二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流　　作者?！　〗處煔w結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識(shí)并作好筆記。記準(zhǔn)生字字形。注意重音，停頓和語(yǔ)速。與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。　　聽(tīng)錄音帶朗讀：　?、澎o聽(tīng)感受?！　、悄７吕首x。　　齊聲朗讀：　　(掌握好停頓、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。課文中的海燕，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。　　問(wèn)題研討：　?、耪n文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫(xiě)到其他幾種海鳥(niǎo)?　　⑵如果說(shuō)海燕象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請(qǐng)列出來(lái)與同學(xué)探討?！　〗虒W(xué)步驟　　一、上課時(shí)問(wèn)題研討交流　　(對(duì)學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題有序地理解課文內(nèi)容及寫(xiě)作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認(rèn)識(shí)并理解象征、對(duì)比等手法?！　±首x描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)段，觀看投影畫(huà)面：　?、庞梦亩沃械脑~句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài)。　　叫喊著　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會(huì)破壞　　他們安樂(lè)窩的形形色色的假革命和　　海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者?！　∑簌Z：躲藏　　瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：　　教師小結(jié)板書(shū)(字幕投影)：　　大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢(shì)。　　暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)?！　W(xué)生探討后教師小結(jié)?！　∠笳?、烘托、對(duì)比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用(結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫(xiě)作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞)。　　文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明(從表達(dá)方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。　　飽含激情的議論──直接抒情?！　∥濉⒄n文總結(jié)　　內(nèi)容　　藝術(shù)特色　　六、拓展延伸　　人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風(fēng)雨，試以面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做為話題，擬寫(xiě)一篇發(fā)言稿在班上交流。　　〖主要教學(xué)步驟〗　?。?、播放配樂(lè)朗讀，凝神、靜聽(tīng)、感受?！　。?、自由誦讀：　　教師導(dǎo)引：本文是一首抒情散文詩(shī)，也是一幅富有流動(dòng)感的畫(huà)。要求展開(kāi)聯(lián)想和想像，具體描繪暴風(fēng)雨孕育圖、暴風(fēng)雨迫近圖、暴風(fēng)雨來(lái)臨圖。學(xué)生分組給三幅圖配畫(huà)。解說(shuō)中，教師設(shè)疑探討，如不畫(huà)海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫(huà)面色彩、比例調(diào)配有何特點(diǎn)？三幅圖主體與背景有何變化等，以領(lǐng)悟畫(huà)意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。用抒情性語(yǔ)言表達(dá)對(duì)海燕的贊頌之情。　　〖主要教學(xué)步驟〗　?。?、介紹作者和寫(xiě)作背景，激發(fā)朗讀興趣。要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意和詩(shī)味。分塊操作：　?、乓龑?dǎo)對(duì)朗讀技巧、語(yǔ)言妙要、手法運(yùn)用作“賞析式”評(píng)寫(xiě)：　　①讀評(píng)重點(diǎn)字詞句段，就重音、語(yǔ)速、停頓、層次、情感作標(biāo)注，寫(xiě)朗讀要領(lǐng)提示?！　、垩杏憣?duì)比、烘托、象征手法的妙用?！　、凭驼n文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的“寫(xiě)”：　?、俳o本文擬寫(xiě)副標(biāo)題；　　②寫(xiě)一句話的海燕素描；　?、郯l(fā)表一則“海燕的宣言”；　　④抒寫(xiě)海燕(或其他海鳥(niǎo))啟示錄?！　『Ｑ嘟虒W(xué)設(shè)計(jì)6知識(shí)與能力：　　通過(guò)學(xué)習(xí)朗誦的基本知識(shí)掌握朗誦技巧?！　∏楦袘B(tài)度價(jià)值觀：　　通過(guò)學(xué)習(xí)朗誦活動(dòng)把我作品的感情基調(diào)，感受詩(shī)歌散文等的音韻美。響亮；誦，即背誦?！　±收b是口語(yǔ)交際的一種重要形式。因此，要想成為口語(yǔ)表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。這種再創(chuàng)作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡(jiǎn)單活動(dòng)，而是要求朗誦者通過(guò)原作的字句，用有聲語(yǔ)言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。為了達(dá)到這個(gè)目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準(zhǔn)備工作。朗誦者要很好地傳情，引起聽(tīng)眾共鳴，首先要注意材料的選擇。因?yàn)樾蜗蟾惺苁抢收b中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)；干癟枯燥的書(shū)面語(yǔ)言對(duì)于具有很強(qiáng)感受能力的朗誦者也構(gòu)不成豐富的形象感受。　?。ǘ┌盐兆髌返膬?nèi)容　　準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：　　正確、深入的理解　　朗誦者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義，不要囫圇吞棗。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會(huì)準(zhǔn)確地理解作品，才不會(huì)把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。這篇作品以象征手法，通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動(dòng)時(shí)朗誦，被視作傳播革命信息，堅(jiān)定革命理想的戰(zhàn)歌。進(jìn)而，我們又不難把握這部作品的基調(diào)應(yīng)是對(duì)革命高潮的向往、企盼。細(xì)致的感受　　有的朗誦，聽(tīng)起來(lái)也有著抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，可就是打動(dòng)不了聽(tīng)眾。聽(tīng)眾是敏銳的，他們不會(huì)被虛情所動(dòng)，朗誦者要喚起聽(tīng)眾的感情，使聽(tīng)眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。以陳然（我的自白書(shū)）為例，在對(duì)作品進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，可以設(shè)想自己就是陳然（重慶《挺進(jìn)報(bào)》的特支書(shū)記），當(dāng)時(shí)正處在這樣的情境中：我被國(guó)民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動(dòng)搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫(xiě)自白書(shū)，我滿懷對(duì)敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅(jiān)定信念，自豪地寫(xiě)下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書(shū)》?！　。ㄈ┯闷胀ㄔ捳Z(yǔ)音朗誦　　要使自己的朗誦優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗誦，因?yàn)槔收b作品一般都是運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)（即普通話）寫(xiě)成的，所以，只有用普通話語(yǔ)音朗誦，才能更好地更準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容；同時(shí)，普通話是漢民族共同語(yǔ)，用普通話朗誦；便于不同方言區(qū)的人理解。因而，在朗誦之前，首先要咬準(zhǔn)字音，掌握語(yǔ)流音變等普通話知識(shí)。要合理地運(yùn)用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。　?。ㄒ唬┩ｎD　　停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓包括生理停頓、語(yǔ)法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。要注意，生理停頓，不要妨礙語(yǔ)意表達(dá)，不割裂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；　　語(yǔ)法停頓　　語(yǔ)法停頓是反映一句話里面的語(yǔ)法關(guān)系的，在書(shū)面語(yǔ)言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。例如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)；逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)；段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來(lái)安排的。　　“遵義會(huì)議”之后沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是為了突出“遵義會(huì)議”的地位，強(qiáng)調(diào)“遵義會(huì)議”在我黨歷史上的偉大意義，就應(yīng)有一個(gè)停頓，而且比下面的其它強(qiáng)調(diào)停頓時(shí)間要長(zhǎng)一些?！　∪绻蛔屑?xì)揣度作品而任意作強(qiáng)調(diào)停頓，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解?！　。ǘ┲匾簟　≈匾羰侵咐收b、說(shuō)話時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。重音有語(yǔ)法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見(jiàn)的規(guī)律是：　?、僖话愣叹渥永锏闹^語(yǔ)部分常重讀；　?、趧?dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀；　?、蹌?dòng)詞后面由形容詞。如：　　我們是怎樣度過(guò)這驚濤駭浪的瞬息！　　快把那爐火燒得通紅。　　強(qiáng)調(diào)重音　　強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽(tīng)者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。內(nèi)容和感情支配的。（回答“誰(shuí)去過(guò)上?！保　∥胰ミ^(guò)上海。（回答“北京、上海等地，你去過(guò)哪兒？”）　　因而，在朗誦時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。語(yǔ)法重音給人的感覺(jué)只是一般的輕重有所區(qū)別，而強(qiáng)調(diào)重音則給人鮮明突出的印象?！　、趶某霈F(xiàn)的位置看。有時(shí)，兩種重音出現(xiàn)在不同的位置上，此時(shí)，強(qiáng)調(diào)重音的音量要蓋過(guò)語(yǔ)法重音的音量。語(yǔ)法重音較容易找到，在一句話的范圍內(nèi)，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就可以確定，而強(qiáng)調(diào)重音的確定卻與朗誦者對(duì)作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。說(shuō)話的速度是由說(shuō)話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。如：　　周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。后來(lái)，后來(lái)——你知道嗎？（慢速。）　　魯：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩，聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。）　　魯：我前幾天還見(jiàn)著她?。ㄖ兴伲　≈埽菏裁?？她就在這兒？此地？（快速。魯故意試探）　　周：不，不，不用。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。（中速）　　魯：我要提，我要提，我悶了三十年了?。焖?，表現(xiàn)魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）　?。ㄋ模┚湔{(diào)　　在漢語(yǔ)中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。而句調(diào)我們則稱為語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的高低升降。句調(diào)根據(jù)表示的語(yǔ)氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。（一），這種調(diào)子，語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)舒緩，沒(méi)有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。全句語(yǔ)調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語(yǔ)拖長(zhǎng)著念，這種句調(diào)常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。　　四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲　　朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來(lái)，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容?？梢?jiàn)，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對(duì)觀眾，除運(yùn)用聲音外，還要借助眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)幫助表達(dá)作品感情，引起聽(tīng)眾共鳴。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時(shí)，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語(yǔ)言?！　『Ｑ嘟虒W(xué)設(shè)計(jì)7　?。?、知識(shí)目標(biāo)：　?、爬斫?、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語(yǔ)?！　、求w會(huì)課文的深刻含意，把握“海燕”形象深廣的政治意義和象征內(nèi)涵?！　、企w會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用?！　。?、德育目標(biāo)：　　學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神?！　。?、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用?！　±斫庀笳魇址ㄔ诒砬檫_(dá)意方面的作用。作品表現(xiàn)出詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，文筆粗獷、氣勢(shì)磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力?！　。?、討論點(diǎn)撥法：　　課文內(nèi)容的理解，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的藝術(shù)形象的把握。研討作品內(nèi)容與朗讀結(jié)合進(jìn)行，讀讀議議，使閱讀向縱深發(fā)展。　　多媒體ＣＡＩ課件、投影儀、錄音機(jī)?！　〉谝徽n時(shí)　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗　　介紹背景知識(shí)，為理解課文含意鋪墊?！　　冀虒W(xué)步驟〗　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)　?。ǘ嗝襟w顯示勇猛搏擊于驚濤駭浪中的海燕形象）　　同學(xué)們，高爾基的散文詩(shī)《海燕》自問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得了讀者的喜愛(ài)，成為文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠?！　。ò鍟?shū)文題、作者）　　二、資料助讀　?。ㄍ队埃　‖斂宋髂妨袑幏Q他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”。楚德拉》。１９世紀(jì)９０年代高爾基寫(xiě)了許多短篇小說(shuō)，大多取材于“底層”社會(huì)。在準(zhǔn)備“十月革命”的年代里，高爾基完成了自傳性的三部曲的前兩部──《童年》（１９１４）和《在人間》（１９１６），第三部《我的大學(xué)》于１９２３年完成。他的文學(xué)論文是對(duì)馬克思主義美學(xué)的重大貢獻(xiàn)。當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)１９０５年革命前夕最黑暗的年代。疏解、積累字詞：　　蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)；沒(méi)有邊際?！　◆浯洌╢ěicu236?！　、啤捶健禉C(jī)警聰明；機(jī)靈。n）：　?、派哳惻佬械臉幼?。　?。?、教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理?！　。础W(xué)生自由誦讀，充分想象、體會(huì)作品中高傲飛翔的海燕形象：　　高爾基敏銳地體察到時(shí)代的脈搏，并以“海燕這一深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象吹響了嘹亮的進(jìn)軍號(hào)角?！　∈纠簞倮念A(yù)言家。暴風(fēng)雨來(lái)臨前的景象構(gòu)成了海燕活動(dòng)的特定背景，海燕的藝術(shù)形象在景象的變換中逐步完善。　　學(xué)生小組討論，教師指名學(xué)生回答后明確：　　海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景，即暴風(fēng)雨“將來(lái)”──“逼近”──“即臨”：　　第一個(gè)畫(huà)面（從開(kāi)頭到“在泛起白沫的大海上飛翔”）：寫(xiě)暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂(lè)觀的激　　和勝利的信心“渴望”著暴風(fēng)雨的到來(lái)。　　第三個(gè)畫(huà)面（從“狂風(fēng)吼叫”到篇末）：寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風(fēng)雨?！　W(xué)生積極發(fā)言，教師提示：　?、拧霸跒踉坪痛蠛Ｖg，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。”　?、恰八w舞著，像個(gè)精靈，──高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，──它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫！”　?、取斑@個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，──是的，遮不住的！”　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力?！　。病⑺伎迹骸　∥闹械暮Ｑ嗍且粋€(gè)什么樣的形象？　　學(xué)生小組討論后交流，教師明確：文中的“海燕”是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。在惡浪騰空、雷電交加、狂風(fēng)怒吼、波瀾壯闊的環(huán)境描寫(xiě)中，海燕樂(lè)觀、一往無(wú)前的革命精神得到鮮明有力的展示?！　。?、學(xué)生配樂(lè)齊讀全文，體會(huì)課文的深刻含意?！　、啤逗Ｑ唷废蜃x者展示了暴風(fēng)雨的三