公倍數和最小公倍數課后教學反思-展示頁
2024-12-06 00:47本頁面
【正文】 也不是倍數關系?！ ∪⒃诼撓胫薪嫛 ∫驗閷W生在四年級（下冊）教材里，已經建立了倍數和因數的概念，會找10以內自然數的倍數，因此當教師一旦給學生提供交流討論分享的平臺時，學生思維的火花不斷擦亮，有的聯想到“能正好鋪滿邊長是6的倍數的正方形”有的聯想到“能正好鋪滿的正方形，邊長的厘米數既是2的倍數，又是3的倍數。第二個層次根據正好鋪滿邊長6厘米的正方形、不能正好鋪滿邊長8厘米的正方形的經驗，聯想還能正好鋪滿邊長是幾厘米的正方形。他們沿著正方形的邊鋪長方形紙片，就會想到正好鋪滿與不能正好鋪滿的原因可能和邊長有關，于是產生進一步研究正方形邊長和長方形長、寬之間關系的愿望?！豆稊岛妥钚」稊怠氛n后教學反思 《公倍數和最小公倍數》課后教學反思1一、在操作中生疑 教材之所以選擇長方形紙片鋪正方形的活動教學公倍數，我想是因為這一活動能吸引學生發(fā)現和提出問題，能引導學生積極地思考。當學生用同一種長方形紙片鋪兩個不同的正方形，面對出現的兩種結果，會提出“為什么有時正好鋪滿、有時不能”，“什么時候正好鋪滿、什么時候不能”這些有研究價值的問題?！ 《?、在交流中感悟 在分析正方形的邊長和長方形長、寬之間的關系，按學生的認知規(guī)律，教師設計成兩個層次：第一個層次聯系鋪的過程與結果，從兩個正方形的邊長除以長方形的長、寬沒有余數和有余數的層面上，體會正好鋪滿與不能正好鋪滿的原因。通過小組合作討論、交流知道這樣的正方形有無數多個。”在頭腦中將眼前的長方形和正方形，與“倍數”緊緊地聯系起來，然后教師及時揭示公倍數的含義，把感性認識提升成理性認識，實現了
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