【正文】 兩位數乘兩位數還沒有學”的問題時，又及時地對學生進行鼓勵：“對，我們以前是沒學，不過老師相信你們一定會想出許多方法。”教師不應當是有用信息的提供者，而應當是學生主動提取有用信息的促進者。　　隨著信息時代的到來，社會越來越需要能處理信息的人。在開門見山的提出問題以后，先讓學生猜結果、說理由，然后鼓勵學生用計算的方法來驗證自己的猜想。久而久之，學生便于工作只會習慣性地沿著教師指定的思路走，失去了主動探究的欲望，限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師設計的這種“復習鋪墊”可能會強化了新舊知識之間的聯(lián)系，使教學過程比較順利?！　≡趥鹘y(tǒng)的教學中，“腳手架”往往是以“復習鋪墊”的形式存在，搭建“腳手架“的任務也主要由教師承擔。由于學生已有的認知經驗會直接影響新知識的建構?！　∪?、鞏固練習?！　《w納法則。　　把其中一個兩位數轉化成兩個一位數的積，具有局限性，不通用。）　　通過交流，全班一共發(fā)現了近十種解法：　　1）24+24+……+24=288（12個24相加）　　2）12+12+……+12=288（24個12相加）　　3）2426=288　　4）1238=288　　5）2434=288　　6）2410+242=288　　7）豎式計算　　8）2420248=288　　片段二　　師：同學們已經探索出十幾種算法，下面我們比較一下這些方法的優(yōu)缺點。）　　師：老師剛才發(fā)現，許多同學已經有了不同的研究成果，如果相互交流一下就可以學到不同的方法?！　。ㄔ诶蠋煹墓膭钕?，全班學生都開始了算法的思考，教師則分組進行指導?！　。ɡ蠋煵贾萌蝿蘸?，很多學生依然帶著期待的眼光看著老師?！　〗虒W的難點是解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題?！　　秲晌粩党藘晌粩怠方虒W反思3《兩位數乘兩位數是義務教育課程標準實驗教科書第七冊80～81頁的內容?！　∽詈?，我設計了一個讓學生計算一篇課文共有多少個字的活動，既讓學生感受到所學知識的用處，培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時也實現了讓學生帶著問題走出課堂的目的，因為學生在計算過程中有可能遇到進位的問題，這就為下節(jié)課的學習埋下了伏筆?！　×硗?，我們在教學過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導學生掌握運算的技巧，使學生能夠用最簡捷、最有效的方法在最短的時間內準確、迅速地解決問題。如果不及時糾正，學生就會產生不良的學習習慣?！　【脑O計練習，培養(yǎng)數學能力。這節(jié)課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，我讓學生借助舊知，獨立去探索，去嘗試計算?！　≈麛祵W教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學唯一正確的方法是讓學生再創(chuàng)造。另外，在本節(jié)課的教學過程中，為了時時激發(fā)學生的學習興趣，我將本節(jié)課的教學內容整編在學生喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》的故事情境中，極大地調動了學生的學習積極性。為了讓學生認識到計算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學生感受到這些問題是生活中常常遇到的，從而產生學習的欲望?！　∫罁稊祵W課程標準》的基本理念，我在設計本節(jié)課時注意了以下幾點：　　精心創(chuàng)設情景，密切數學與生活的聯(lián)系。本節(jié)教學不進位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學生掌握基本的筆算方法。還有大多是學生計算時錯誤，個別學生乘的順序不對，需要進一步強化！　　《兩位數乘兩位數》教學反思2《兩位數乘兩位數》是在筆算兩、三位數乘一位數的基礎上，把第二個因數擴展到兩位數。為了突破重點和難點，在交流豎式計算方法時，我出示了個問題：　　①48是怎樣算出來的？　?、?4是怎樣算出來的？為什么不與48的數為對齊？　　③這里的24表示多少？　　④24既然表示240，為什么個位的0不寫？　　⑤240個位的0省略不寫是時，4的位置能變動嗎？為什么？　?、?88又是怎樣得到的？　　通過討論交流這5個問題，學生真正的理解了兩位數乘兩位數的算理。《兩位數乘兩位數》教學反思　　《兩位數乘兩位數》教學反思1本節(jié)課是小學人教版三年級下冊第四單元的學習內容，是在學習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進行教學的。本節(jié)課在新知的探索過程中，我先讓學生嘗試計算2412，在學生出現口算方法與豎式計算兩種方法后，我先讓學生交流口算方法與算理，為進一步理解豎式計算的算理奠定基礎。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！　　在當堂課的測試中，有部分基礎較差的學生對位問題出現錯誤。遵循由易到難的原則，本節(jié)教材分“不進位”“進位”兩個層次編排。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定的基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點?！　∮嬎憬虒W往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。同時，讓學生利用在情境圖中獲得的信息，提出數學問題，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、提出問題的意識。　　尊重學生的主體地位，促進學習方式的轉變?！本褪亲寣W生通過數學活動，自己去探究，去尋找正確的方法。通過展示交流，讓學生充分展示學習的思路，并在互相欣賞、評價的過程中，學著去質疑，去提問，讓學生充分感受到知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學生真正自己領悟到數學知識，掌握數學技能?！　晌粩党藘晌粩档墓P算比較難掌握，小學生在計算時，往往會產生一些失誤，比如，只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯；或出現相加錯誤。因此，在練習環(huán)節(jié)，我設計了一個讓學生當評委的活動，通過辨別對錯，提醒學生不要出現類似的錯誤。因此，我在練習環(huán)節(jié)中設計了一個“找鞋”活動，引導學生根據積的末位和首位的數判斷積的大小的活動，既培養(yǎng)了學生靈活解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的檢驗能力?！　】傊竟?jié)課的教學我力求改變以往老師教，學生學的模式，真正實現以學定教，讓學生成為學習的主人，使學生能夠在原有知識的基礎上主動建夠新知識的網絡，從而真正理解數學知識，掌握數學技能?！　〗虒W的重點是使學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，理解第二個因數十位上的數乘第二個因數得多少個“十”，并能正確計算兩位數乘兩位數?！　∑我弧　?文具店新購進一批圓珠筆，,這樣的圓珠筆12盒大概有多少支?并說說你是怎樣猜的?　?。▽W生猜測的積極性很高,但是五花八門,從八十左右到四百多不等.)　　師:看來大家猜想的結果很不一致,那么用什么辦法可以判斷哪種結果最準確呢?　　(有幾個學生在下面嘀咕,算算不就知道了.)　　師:(老師馬上接過話頭)這幾位同學說的很好,然后獨立地、用盡可能多的方法算算12盒這樣的圓珠筆到底有多少支？看看自己猜的是否準確。當老師問，你們?yōu)槭裁床粍邮钟嬎銜r，聽到的回答是“兩位數乘兩位數還沒有學呢？”）　　師：對，我們以前是沒學，不過老師相信你們一定會想出許多方法。）　?。▽W生經過15分鐘的獨立思考后，教師回到講臺。在同學們相互交流之前，先整理一下自己的研究成果，想想你準備講哪幾點？說哪幾句話？　?。蕚?0分鐘后，開始小組內交流，然后請代表報告本組的研究成果，進行小組之間的交流?！　熒涣骱?，得出以下幾種結論：　　用加法計算，容易理解，但計算麻煩，容易出錯。（如：2413等）　　把“兩位數乘兩位數”轉化成兩個積的和（如：2410+242=288），具有一般性，但書寫不簡單?！　≡诒容^各種算法特點的基礎上，師生共同研究兩位數乘兩位數的筆算算法，歸納法出筆算法則。（略）　　[案例反思]　　如何搭建“腳手架”？　　所謂“腳手架”是指學生在學習新知識之前所必備的相關認知經驗，是學生汲取新知識的基礎。因此教學中一直很注重“腳手架”的搭建。例如，在兩位數乘兩位數的教學中，多數教師都是先讓學生做一些類似242410的兩位數乘一位數或整十數的題目進行復習鋪墊，然后再引出兩位數乘兩位數的乘法算式。但同時也人為地降低了學習的難度，降低了學習的挑戰(zhàn)性?！　∥以诮虒W中，則把搭建“腳手架”的機會還給了學生?！　∈紫?，搭建“腳手架”要引導學生自主提取信息?！白寣W生在自身原有的知識體系中提取對對解決當前問題有用的信息，是一種很重要的能力。在“兩位數乘兩位數”的教學中，我沒有進行復習鋪墊，而是直接提出問題。”面對全新的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境和教師真誠的鼓勵,學生必定會使出渾身解數,尋求問題的答案,必定會激活學生認知結構中的有用信息,從而提高了學生根據目標需要檢索和提取有用信息的能力,同時也在為學生的發(fā)展奠基.　　其次,搭建“腳手架”要蘊含數學思想方法。（錢陽輝）自新課程提出“三維目標”以來，數學教學扭轉了對“知識目標”的單一追求，增加了數學教學中思想方法的含量。學生從“五花八門”的猜想，到“靈活多樣”的驗證方法，從對驗證方法的優(yōu)化，到歸納出筆算法則。在傳授知識的同時，進一步引導學生領會數學方法、感悟數學思想，從而使學生學會數學的思維。　　通過應用，初步體驗兩位數乘兩位數在生活、數學應用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗探究、應用過程中的成功感?！　〗虒W難點：理解用一個數的十位上的數去乘另一個，得數的末尾與十位對齊的道理。小朋友，你們有嗎？好，現在上課?！　煟耗悴粌H要會算，還要把道理說清楚，有了一種方法，還有沒有第二種方法，第三種方法？（在此期間請學生到黑板板書不同的方法）　　同桌交流整理。開始交流?！　煟何野l(fā)現剛才在討論的時候大家學習習慣特