正比例教學(xué)反思(10篇)-展示頁
2024-12-04 22:32本頁面
【正文】 出決定兩種量是否成正比例的依據(jù)：1。應(yīng)付的錢數(shù)隨購買蘋果的質(zhì)量的變化而變化，在變化過程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同。教學(xué)時，先讓學(xué)生把汽車行駛的時光和路程表填完整，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)時光發(fā)生變化時，路程怎樣變化第三個情境則是，購買同一種蘋果時，應(yīng)付的錢數(shù)與購買的蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系。同時，借助圖形直觀、動態(tài)地體現(xiàn)了正方形的周長與邊長“成正比”的過程，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)正比例的圖象積累經(jīng)驗。讓學(xué)生獨立填表、觀察，然后與同伴交流，透過表格、圖象、表達式的比較，體會到雖然正方形的周長和面積都隨邊長的增加而增加，但正方形的周長與邊長、面積與邊長的變化規(guī)律并不相同。為此，密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計了系列情境，讓學(xué)生體會生活中存在超多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處，從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識成正比例的量以及正比例在生活中的廣泛存在。 由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過比的好處、比的化簡與比的應(yīng)用。昨日，試教了這一課，在教學(xué)中調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，用日常概念來幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，幫忙學(xué)生初步感知，完成對新知的建構(gòu)。如果能夠讓學(xué)生到外面實際測量一下，會更有說服力。 3。正比例好處一課包含的難點很多，正比例的好處，正比例的圖像都是教學(xué)的難點，如果把這些知識都集中在一堂課中，學(xué)生囫圇吞棗，理解得不深不透。重視知識的構(gòu)成過程，放慢學(xué)習(xí)速度，有助于概念的理解。在正比例的練習(xí)中，學(xué)生都能夠用除法去驗證結(jié)果是不是必須的，從而決定兩種量是否成正比例，可見教學(xué)效果十分好。 要改變以往理解式的學(xué)習(xí)，多給學(xué)生探索、動手操作的時光與空間，讓學(xué)生在探索中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有下方幾點反思： 1。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們盡情表達對于知識的見解，讓他們深深感受到這間教室是屬于他們的，這節(jié)課是屬于他們的。每個學(xué)生都期望自的想法能跟老師的接近或相同，這樣他們會有成就感，從而增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。透過觀察，讓學(xué)生自去發(fā)現(xiàn)成正比例的兩種量的特點，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在揭示成正比例的兩種量的特點及性質(zhì)時，讓學(xué)生根據(jù)問題： 表中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？ 相對應(yīng)的路程（總價）是怎樣隨著時光（數(shù)量）的變化而變化的？ 相對應(yīng)的路程（總價）和時光（數(shù)量）的比分別是多少？比值是多少？比值表示的好處是什么？來組織、歸納、得出其性質(zhì)和好處。在教學(xué)例1，自學(xué)例2時，都鼓勵學(xué)生去觀察，去探索。 在這節(jié)課中，學(xué)生透過對正比例的初步感知，不一樣情境下的反復(fù)感知，討論探究等過程，積累了對正比例概念的豐富的感性認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)高度概括出了正正比例的好處，從而牢固的掌握了正比例的好處，取得了較好的效果。為學(xué)生高度概括正比例概念打下了基礎(chǔ)。讓學(xué)生反復(fù)感知正比例概念的規(guī)律。因此，在教學(xué)時首先細(xì)致安排學(xué)生初步感知，透過讓學(xué)生寫出路程與時光的比，求比值，找規(guī)律，寫數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生初步感知正比例的要點。正比例教學(xué)反思（10篇） 正比例教學(xué)反思 第一篇： 正比例的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了比例的好處和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的好處。正、反比例知識，資料抽象，常常感覺老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得艱難，認(rèn)為讓學(xué)生反復(fù)感知，構(gòu)成充分的感性認(rèn)識，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行抽象概括，是構(gòu)成概念的良好途徑。第二，僅有例題的首次感知學(xué)生還不能構(gòu)成正比例的概念，因此，變換情境，選取與例題不一樣的數(shù)量：鉛筆的數(shù)量和總價，耕地的時光和耕地總公頃數(shù)。這樣既拓展了教材，又進一步增加了學(xué)生的感性認(rèn)識。第三有了前面充分的感性認(rèn)識，提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生有序的思考，以小組合作交流的形式，讓學(xué)生進一步突破正比例概念中的一些關(guān)鍵詞，如：相關(guān)聯(lián)的量，相對應(yīng)的數(shù)，比值等，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時互相交流，互相討論，把各自對正比例概念的感知會聚，綜合，從而抽象出正比例的好處是：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值必須，這兩種量就叫做成正比例的量。 正比例教學(xué)反思 第二篇： 在教學(xué)成正比例的量之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會了一些常見的數(shù)量關(guān)系，如：速度、時光和路程的關(guān)系，單價、數(shù)量和總價的關(guān)系等，而正比例是進一步來研究這些數(shù)量關(guān)系中的一些特征。尤其是例1，透過學(xué)生觀察，找出規(guī)律，填寫表格。 在教學(xué)例２時，安排了自學(xué)，讓學(xué)生自主的去獲取知識。 在整個教學(xué)過程中，始終處在引導(dǎo)、輔助的地位。讓每個學(xué)生都有回答問題的機會，因此這節(jié)課的教學(xué)效果比較好。學(xué)習(xí)方式的一點點轉(zhuǎn)變，帶來學(xué)習(xí)效果的一大塊進步。實踐證明，學(xué)生喜歡動手
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