小學五年級數學體積與容積教學設計-展示頁
2024-12-04 05:01本頁面
【正文】 計篇2 【教材分析】 體積與容積是比較抽象的概念。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現象發(fā)生？然后讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養(yǎng)學生對科學嚴謹的態(tài)度。新課教學中我設計了兩個操作活動。讓學生初步感受到石子是占有一定空間的。為了讓學生建立起體積的概念，首先讓學生分析烏鴉喝到水的原因。同時既活躍了課堂氣氛，也提高了學生學習的積極性。） 玩橡皮泥（鞏固定義） 師：大家表現真棒，我們放松一下，做個游戲，聽好要求：用一團橡皮泥，第一次把它揉成球，第二次把它搓成條，第三次揉成球。） 教師揭示概念并板書：物體所占空間的大小，叫做物體的體積。其實，所有的物體都占有一定的空間。 生2：土豆比紅薯小，因為土豆占的空間比紅薯小?！ 。?）全班交流： 生1：紅薯大。 ?。?）學生獨立思考。為什么水面的高度不同呢？ 生：因為紅薯和土豆的大小不一樣?！ 煟耗銈冋f得真好！我們可以在兩個相同的容器里放入同樣多的水，而且放入得水不能太多，以免水溢出來，無法正確判斷?！ 〗處熃Y合學生的發(fā)言進行點評和引導?！ 煟嚎磥?，光憑觀察我們無法判斷誰占的空間大，誰占的空間小了?！ ∩?：土豆大?！ 、啤⒅该f說看法?！ 煟和瑢W們，看這是什么？紅薯和土豆誰占的空間大呢？（教師出示兩個形狀不同的紅薯和土豆讓學生觀察。 師：例如，課桌占的空間比較大，墨水瓶占的空間比較?。晃艺嫉目臻g比較大，粉筆頭占的空間比較?。唤淌艺嫉目臻g比較大，黑板擦占的空間比較小?！ 煟浩鋵嵨覀冎車械奈矬w都占有一定的空間，只不過有的占的空間大，有的占的空間小。小學五年級數學體積與容積教學設計 小學五年級數學體積與容積教學設計篇1 一、《烏鴉喝水》導入 師：同學們聽過烏鴉喝水的故事嗎？誰能簡要的敘述一下這個故事？誰能知道烏鴉為什么喝到水了呢？ 師：水面為什么會上漲呢？ 生：因為石子霸占了水的地方?！ 煟菏遣皇窃瓉淼乃黾恿?？ 生：不是，是石子占了一定的空間?！ 。ㄔO計意圖：這樣用學生非常熟悉的《烏鴉喝水》故事引入，把數學與童話故事聯系起來，既能檢測學生對的初步理解，又能激起學生的學習興趣，激發(fā)他們探索新知的強烈欲望，同時學生從圖片中直觀地感受到是石子占了空間位置，把水“擠”上來了，為下一步學習作了鋪墊） 二、探究新知 探究一：初步感知物體所占空間有大小。你能這樣的對比著舉幾個例子嗎？ 提出問題，猜測結論。） ?、?、生獨立思考?！ ∩?：紅薯大?！ ∩?：不一定，因為它們的形狀不一樣不好比較。那你能不能想想辦法，看看究竟誰占的空間大呢？ 學生獨立思考后，小組內交流?！ ∮^察實驗，感知體積的意義。（師將紅薯和土豆放入大小一樣的量杯中）下面請同學們注意觀察： 師演示，指名說說有什么發(fā)現？ 生口答后，師追問： 師：水面為什么會升高呢？ 生自由發(fā)表意見 師：那就是說紅薯和土豆在量杯中都會占一定的空間?！ 煟耗悻F在認為紅薯和土豆，誰大？說出你的理由?！ 。?）同桌交流自己的想法。因為放紅薯的杯子里的水升得高，說明紅薯占的空間大。 …… 師：從剛才的實驗，我們知道了紅薯和土豆都占有一定的空間，而且它們占空間的大小是不一樣的。如，粉筆占有一定的空間，數學書也占有一定的空間，你能再舉出一些物體占有空間的例子嗎？（學生舉出各種實例說明物體是占有一定空間的?！ 。ㄔO計意圖：這樣設計，學生經歷了猜測，實驗、驗證、觀察、交流合作等過程，深刻地感受到物體占有一定的空間，而且不同物體所占的空間大小不同，理解了體積的實際意義，知道所有的物體都有體積。捏成的物體哪一個體積大？為什么？如果捏成任意形狀的物體，體積有沒有變化？ ?。ㄔO計意圖：通過開展讓孩子們玩橡皮泥的有趣活動，不但培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且還在玩的過程中體會到數學知識：同一物體，形狀改變，體積不變。） 體積教學是比較抽象的概念。從動畫片中能直觀感受到瓶子里的水并沒有增加，而是石子的投入，使水面升高，烏鴉就喝到水了?！ 〗柚僮靼殉橄蟮母拍钚蜗蠡Ｒ皇亲寣W生在觀察、操作中進一步感知物體是占有一定的空間。通過驗證得出，土豆也占有一定的空間。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學生的空間概念。教材通過“說一說”、“比一比”、“想一想”三個活動，把抽象的概念與學生的生活經驗聯系起來。在此基礎上教材在“試一試”和“練一練”的活動中安排學生動手操作，相互交流。教材的編寫者意圖通過這些有意義的活動，促進學生對體積和容積的了解，促進學生空間觀
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