熱脹冷縮說(shuō)課稿-展示頁(yè)
2024-12-03 03:20本頁(yè)面
【正文】 目標(biāo) 通過(guò)深入認(rèn)識(shí)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課我設(shè)定了以下三維目標(biāo)： 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： ?、袤w會(huì)到科學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣； ?、谀軆A聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，樂(lè)于交流，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)； ③用較為清晰的語(yǔ)言表達(dá)出個(gè)人想法，描述本組實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因而在生產(chǎn)上和生活中要注意物體熱脹冷縮性質(zhì)的影響，想法利用這一性質(zhì)?！ 崦浝淇s現(xiàn)象在日常生活中時(shí)有發(fā)生，如加熱的水壺會(huì)溢出來(lái)；熱水瓶蓋有時(shí)會(huì)跳起來(lái)；大熱天自行車車胎會(huì)脹爆；冬天的電線會(huì)縮緊而繃直?！稛崦浝淇s》說(shuō)課稿 《熱脹冷縮》說(shuō)課稿1一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容 本教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本自然常識(shí)四年級(jí)第一學(xué)期第九單元《熱脹冷縮》中關(guān)于水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了前一單元《加熱和傳熱》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元以日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象為例，喚起學(xué)生探究物體熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法研究水、空氣、銅球熱脹冷縮的性質(zhì)，并能推測(cè)一般物體都有這種的性質(zhì)。 安排這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸由具體向抽象過(guò)渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)；還能為學(xué)生今后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的熱脹冷縮的性質(zhì)，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和推理的科學(xué)方法進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物等知識(shí)提供鋪墊；更能使學(xué)生深切感知到科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)了科學(xué)知識(shí)又可以運(yùn)用于生活實(shí)踐，科學(xué)就在我們身邊，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，用好科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！ 】茖W(xué)探究目標(biāo)： ①在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力； ②了解科學(xué)探究的一般方法：提出問(wèn)題、制定方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納分析。 三、說(shuō)教學(xué)對(duì)象 四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自然界的好奇心，探究自然奧秘的愿望，相對(duì)于小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了進(jìn)一步的發(fā)展，在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)經(jīng)歷了一系列有系統(tǒng)的觀察活動(dòng)，他們對(duì)自然科學(xué)課也產(chǎn)生了一定的興趣，小組合作學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，敢于提出不同見(jiàn)解，愿意合作交流?！ ∪欢?，熱脹冷縮現(xiàn)象雖然是和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，且通過(guò)上一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于熱的三種傳遞方式也具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)此方面觀察不夠，甚至很少去思考?！ √K霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈”。兒童常常依賴動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的學(xué)生親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程就顯得十分必要，教師通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，有利于學(xué)生抽象概念的理解?！ ∷摹⒄f(shuō)教學(xué)策略（方法） 建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主行為建構(gòu)而獲得的。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的“實(shí)驗(yàn)觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生自己去解決和感悟水、空氣和固體的熱脹冷縮性質(zhì)這些問(wèn)題。我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成了以下環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，別有匠心。通過(guò)提供感知，產(chǎn)生認(rèn)知失衡
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1