小學數(shù)學高效課堂教學模式的研究開題報告-展示頁
2025-05-25 19:04本頁面
【正文】 建構。 2． 理論依據(jù) （ 1）建構主義學習理論。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向 全體 學生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成 教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。 要提高教學質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。課堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關鍵所在。 《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 1“ 小學數(shù)學高效課堂教學 模式 的 研究 ” 開題報告 甘肅省靜寧縣德順小學 課題 負責人 楊小生 一、課題提出的背景 追求高效教學是教學的本質(zhì)所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而 ，在當前小學數(shù)學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經(jīng)成為課程與教學改革的核心課題之一?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20212020 年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育 質(zhì)量上來”。 在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調(diào)查中，其結果反映出我校 數(shù)學 課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是 教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標， 淡化了情境創(chuàng)設，整個教學 機械呆板， 不夠生動，對學生沒有吸引力；三 是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少 ，學生無法當堂完成作業(yè) ； 四 是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學 ，學生的 學習方式單一， 自學流于形式 ；五 是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視 ，造成學生兩極分化嚴重 等等。這種“教師中心， 機械模仿， 系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談 。 二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù) 1．核心概念界定 （ 1）對“高效課堂”的界定 “高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。 2 課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在 95%以上。 （ 2） 對“教學模式”的界定 “教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在 一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。 （ 2）人本主義學習理
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