【正文】 半放”的辦法。第二種：“領著走”。教師帶著學生看書，要詳細指導，從哪里看起，怎樣依次看，不但看例題，還要看插圖。這時，要立足于“扶”，一般由教師帶著學生一起看書。一般有三種方式：第一種“扶著走”。這里要指出，不是每一次自學課本都要布置思考題，在低年級或教材比較容易也可不布置，應該根據(jù)具體情況靈活應用。(1)有利于學生回憶和應用基礎知識；(2)有利于引導學生思考算理：(3)有利學生掌握思考方法。練有所想。“自學課本”這個階段很重要，教師要積極引導，否則會產(chǎn)生兩個問題；(1)學生消極地運用過去嘗式練習的“經(jīng) 驗”，機械模仿例題做嘗試題：(2)由于學生認知的盲目性很大，會出現(xiàn)思維方向不穩(wěn)和異向?！白詫W課本”如不加指導，放任自流。有些學生不知從何看起。啟發(fā)的方式要多種多樣，新穎有趣，有時要出其不意，才能不斷激發(fā)學生的學習興趣?！薄澳銈兛梢栽谡n本里找到答案”?”。這樣，既培養(yǎng)了學生預習的習慣，又解決了課內(nèi)時間不夠用的矛盾剛開始試用嘗試教學法，學生還不適應，自學能力較低．這時自學課本的時間可適當長些，采取半扶半放的方式。自學課本”的時間到底安排多少?(2)難度較大、內(nèi)容又多的教材：自學課本時間長了，影響教學進度怎么辦?。這里會遇到兩個實際問題。在“自學課本，這一步中，起碼要求學生初步看懂例題與旁注。由于時間匆忙，多數(shù)學生僅能根據(jù)例題形式，依樣畫葫蘆去做嘗試題，而一部分中差生卻不知所措了。為了掌握好這一步，必須注意如下幾個問題。因此這一步，并不是簡單地讓學生看看書，而是一個復雜重要的教學過程。（二）怎樣指導學生自學課本出示嘗試題并不是目的，而是誘發(fā)學和自學課本的手段，起著引起學習動機、組織定向思維的作用．學生通過自學課本、自己探索解答嘗試題的方法，這是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和能力的重要一步。決定設計哪種嘗試題。如在這兩步應用題時，教師先演示：教師一手拿5枝紅鉛筆，另一手拿3枝黃鉛筆，然后兩手合起來，再拿出2枝鉛筆送給小朋友。但只能偶爾用一次，給學生一個意外的驚喜。課本嘗試題：它以課本例題做嘗試?。發(fā)展嘗試題：它較例題略有變化，難度也略有提高。一般情況下都采用同步嘗試題，以減少坡度，使大多數(shù)學生通過自學課本后能舉一反三，自己解決嘗試題。通過嘗試題的試做，獲取學生自學課本的反饋信息。提出嘗試題是嘗試教學的起步，起步好壞將會影響全局，所以編擬、設計嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步，是備課中應當著重考慮的問題。思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能激活學生的思維。（五）合作互補原則：教學過程中充分利用班級集體的有利條件，加強學生之間的互相合作和互相補充。為此出示嘗試題不能太突然，事先必須做好鋪墊工作。有針對性的調(diào) 節(jié)教學，讓學生參與到教學評價中來，這樣可以大大改善學習進程，它是目標達成的必要保障。應明確學生的嘗 試不是盲目的，而是在教師指導下有目的、有步驟地嘗試。也稱課外預習補充式。原來有些老師總感到時間來不及的矛盾就解決了。實際教學過程中，這種結合式的應用比較普遍。如出示嘗試題后，可以把自學課本和嘗試練習結合起來，也可以一邊自學課本，一邊就動手做嘗試題。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。出示嘗試題后，由于學生的知識水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。變式2 增添式根據(jù)教學需要，可以在基本式上增添一步或幾步。促使學生更主動地去探索，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣調(diào)換的條件是學生解答嘗試題有一定的基礎，估計獨立做嘗試題困難不大。出示嘗試題后，不叫學生先看課本，而讓學生先做嘗試題。變式1 調(diào)換式把基本式中某幾步調(diào)換一下。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應該根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。從而達到減輕學生負擔，提高課堂教學效率的最終目的。這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現(xiàn)“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。練習設計要有針對性，幫助領會知識的實質(zhì)。六、分層測試 效果回授要聯(lián)系實際，在實際應用中加深理解。這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質(zhì)上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。大展示：只展示學生有疑問、困惑、易錯易混、不會的內(nèi)容，學生已會的不展示，自己能學會的不展示，學生都不會的不展示。三、合作學習引導發(fā)現(xiàn)合作學習首先是“兵教兵”，學生在嘗試的過程中，有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始提出的嘗試題，這也是學生自學后的第一次反饋。出示嘗試題后，學生轉(zhuǎn)入自學，這里關鍵的是教師要根據(jù)學情出示相應的自學指導。二、認準目標 指導自學目標的認定方式可靈活多樣。這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同，采用不同的方式：嘗試題引路。第一篇：小學數(shù)學高效課堂教學模式重構姚村鎮(zhèn)寨底學區(qū)小學數(shù)學高效課堂教學模式重構依照鎮(zhèn)中心校推廣的“三主六環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式，為進一步提高課堂教學的有效性，特重構我區(qū)小學數(shù)學學科高效課堂教學模式。一、基本訓練 激趣導入采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋。創(chuàng)設一種有利于學生積極思維的教育情景。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。四、小組展示 質(zhì)疑對抗小展示：小組在各自區(qū)域展示學案全部內(nèi)容，C類學生負責書寫，B類學生負責講解，A類學生負責補充。五、變式訓練 反饋調(diào)節(jié)這是第二次的集中反饋，學生經(jīng)過了前面的自學，解決了嘗試問題，還沒有從本質(zhì)上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。教師也可以從這次訓練中發(fā)現(xiàn)前面沒有解決的問題作進一步的明確。練習設計要有對比性，防止產(chǎn)生思維定勢及干擾。練習設計要有坡度，讓所有的學生感受成功。充分運用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發(fā)展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。模式說明：這只是一個基本模式，由于教學情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。增加一步或減少一步，幾步互相高的或合并均可以。因此，從基本式可派生出許多變式。例如，第二步自學課本與第三步嘗試練習可以調(diào)換一下。嘗試解題之后，再讓學生自學課本例題加以對照，檢驗嘗試結果。這樣調(diào)換的優(yōu)點是不受課本束縛。同時也符合學生的心理特點，出示嘗試題 后，學生急于想試一試，如果硬要學生按部就班先看課本再嘗試，反而會影響他們的積極性。例如在出示嘗試題后可以增添一步學生討論。這時如果先學生議論一番，互相可以得到啟發(fā)，有利于嘗試練習。變式3 結合式學生熟悉了本模式教學以后，基本的模式就不必分得那么清楚，可以有機地結合進行?？梢园褜W生討論與教師講解結合起來，老師可以參與到學生的討論之中，把講解的內(nèi)容穿插到學生討論中去。結合以后，步數(shù)就少了，可以節(jié)省教學時間，提高教學效率。變式4：超前式，小學高年級有時內(nèi)容較多，課堂教學時間不夠，為了解決這個矛盾，在教學實踐中產(chǎn)生了超前式。使用此模式應遵循的幾個原則：（一）、嘗試指導原則：它包括學生的嘗試和教師的指導。（二）、反饋原則：學生嘗試的結果要及時反饋、及時矯正。（三）、準備鋪墊原則：先試后導，先練后講必須要發(fā)揮舊知的遷移作用，有“以舊引新”的辦法去解決嘗試題。（四）、差異性原則：在承認差異的前提下，進行多層次評價（分層測試），讓每一個學生都能有所收獲，激發(fā)其潛能。（兵教兵）幾個細節(jié)的操作：（一）怎樣出示嘗試題 這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，也是確定嘗試的目標，讓學生進入問題的情境之中。問題是教學的基礎，從是促進師生交往的核心。嘗試題有三方面的作用：讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容和要求使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生自學課本的興趣。嘗試題一般有5種設計方式同步嘗試題：它與例題同類型、同結構、同難度、只改變內(nèi)容、數(shù)字。變化嘗試題：它與例題的內(nèi)容、形式、結構有些微變化，難度大致相同。如果學生的自學能力和思考能力提高了，同步嘗試題對學生來說，已毫無困難，可用變化嘗試題和發(fā)展嘗試題。一般是教材難度不大，估計學生沒有自學課本也能自行解決。學生自編嘗試題：教師引導學生自己編出嘗試題。學生觀察老師的演示后編出題目上：“老師有5枝紅鉛筆，3枝黃鉛筆，送給小朋友2枝，還剩多少枝？總之，要根據(jù)學科的特點、學生的年齡特點和知識結構。難易要適度，太容易了，學生會淺嘗輒止；太難了，學生會望而卻步。如果說，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，那末“自學課本一應是起步后學生探索知識的階梯．在“自學課本”這一步中，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，它同教師的主導作用和課本的示范作用將會有機結合起來。事實上“自學課本”是嘗試教學法的第一次嘗試，是讓學生通過自己閱讀課本，嘗試探索解題思路和方法，從而去解決嘗試題。1．“自學課本”在時間安排上要有保證有些教師處理“自學課本”這一步流于形式，學生匆匆看書后，就急于要求學生做嘗試題?，F(xiàn)行課本已注意培養(yǎng)學生自學，例題常配有插圖、說明、解題分析、思考過程的旁注等。要達到這個要求，必須安排相對充裕的時間讓學生看書自學。(1)。對第一個問題，自學課本的時間不能一刀切，要根據(jù)教材、年級以及學生自學能力高低而定．一般安排3～5分鐘左右為宜。對第二個問題，一般采用課前預習，輔助課內(nèi)自學的辦法．難度較大、內(nèi)容又多的教材大都在中、高年級學生已有一定的自學能力，可以布置學生課前預習思考題進行思考，到課內(nèi)自學課本時，只要引導學生自學關鍵部分2．“自學課本”前要誘發(fā)學生的興趣出示嘗試題后，教師進行啟發(fā)談話，“這道題老師不教，你們會做嗎?”“會算吧，老師還是不教，你們先請教一下不開口的老師，看看課本上是怎樣計算的。但是，老講這幾句話，學生也會倒胃口的。用自學思考題引導學生看書 自