【正文】 織下，“展示”學(xué)習(xí)成果（小展示）；教師“二查”：查展示過程中暴露出的問題。“五步三查模式”是課堂操作的抓手，是課堂教學(xué)的教之“規(guī)”、學(xué)之“范”，是教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的具體體現(xiàn)，具體操作過程為：第一步：依照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”：查自學(xué)進(jìn)度、效果。讀書的最高境界是發(fā)動學(xué)生自學(xué)，開展獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等多形式的學(xué)習(xí)是為了達(dá)到真正意義上的合作學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生走向自主?！盁o講臺”便破除了焦點(diǎn)，破除了中心，破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點(diǎn)、多中心，成為不斷變化的焦點(diǎn)和中心，成為學(xué)生為主；“三面黑板”，剝奪了教師的黑板霸權(quán)，為學(xué)生活動提供了廣闊的舞臺。即時評價：一評知識，二評情感態(tài)度，三評行為習(xí)慣、動作語言。每個小組視為一個“小班”，一間教室里有N個“小班”,高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。小組功能：第一，組內(nèi)成員是合作者，第二，是競爭者，第三，是監(jiān)督者。科學(xué)分組：按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，把全班同學(xué)均等的劃分、組建成若干個新學(xué)習(xí)小組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。教學(xué)的九大要點(diǎn)：知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)、自主點(diǎn)、合作點(diǎn)、探究點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、拓展點(diǎn)。知識問題化，就是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，起到“以問拓思，因問造勢”的功效。六、基本操作方式高效課堂模式的操作要做到“五個一”：（一）設(shè)計一個學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案。教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達(dá)到知識和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。五、基本特點(diǎn)（一）關(guān)注全體學(xué)生的生存能力。（十）合作性。（九）主體性。（八）全員性。（七）技巧性。（六）實(shí)踐性。高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，形成綜合連體。樹立異曲同工、舉一反三的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。（三）創(chuàng)新性。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。（二）問題性。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會對話、商量、征求甚至請教、道歉。四、基本原則（一）民主性。注意三個時段：課前，課中，課后。三、基本思想抓住一個靈魂：相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。本教學(xué)模式主要是構(gòu)建以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，體現(xiàn)“我參與，我快樂；我自信，我成長”，讓學(xué)生在主動參與中體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)、成長，提高課堂教學(xué)效益。第一篇：高新小學(xué)高效課堂教學(xué)模式榆林高新小學(xué)高效課堂教學(xué)模式實(shí)施辦法一、基本理念高效課堂教學(xué)模式是特指杜郎口等課改名校所構(gòu)建的一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教育思想體系。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的低耗時、高效益，輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。二、基本內(nèi)容以模式為驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、探究、合作為本質(zhì)，以落實(shí)三維目標(biāo)為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為方向的課堂教學(xué)改革的落實(shí)行動。搞好兩個關(guān)系：教與學(xué)的關(guān)系，師與生的關(guān)系。把握四個“主”字：學(xué)案（提綱）主導(dǎo)，學(xué)習(xí)主動，問題主線，活動主軸。教師不是高高在上知識的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。高舉尊重、民主大旗，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、和諧的的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，做教學(xué)活動的主持人。從認(rèn)知心理學(xué)的本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題是造成課堂學(xué)習(xí)具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的創(chuàng)新精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新的內(nèi)驅(qū)力，營造一種課堂學(xué)習(xí)獨(dú)具匠心、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。（四）拓展性。（五）嘗試性。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。學(xué)習(xí)過程充分聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例、學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置主題問題，促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作與實(shí)踐能力。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開展好相應(yīng)總結(jié)，尋規(guī)律、抓特征。面向全體學(xué)生，不搞精英教學(xué)，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供支持和機(jī)會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，讓最后一名也能快速進(jìn)步、也能成才。學(xué)生是課堂的主人，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的機(jī)會、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者，而不是主講者、解答者、操作者，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好競擊者、表達(dá)者、展示者。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。（二）關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)。（三）關(guān)注全體學(xué)生的生命價值。改革立足于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“兩化”，即：知識問題化，問題層次化。問題層次化，就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。（二）構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織合作小組。組內(nèi)異質(zhì)即，將全班學(xué)生根據(jù)性別、學(xué)習(xí)、性格、家庭背景、表達(dá)、興趣、特長等多種因素均等的分成若干小組；組間同質(zhì)即，各小組的各種學(xué)習(xí)競爭的因素、資源均等，保證教師對全班（各組）學(xué)生組織實(shí)施教學(xué)活動正常、同步開展。角色定位：小組組長又叫“教師助理”。學(xué)習(xí)原理：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情。環(huán)境改變：一是秧田式學(xué)生座次排列必須改為圍坐式；二是要搭建展示的平臺——“無講臺”與“四面黑板”。（三）提供一種自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。（四）設(shè)計一個課堂流程：“五步三查”模式。第二步：圍繞困惑進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)，尋求幫助。第四步：教師根據(jù)小展示暴露出來的近性、共性問題，組織全班“大展示”。教師利用多種方式進(jìn)行“三查”。主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師聯(lián)系與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景、場景、情感、過程與方法，先進(jìn)行系統(tǒng)備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。主要任務(wù)是對學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進(jìn)一步檢查教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。（二）課堂展示六環(huán)節(jié)。通過學(xué)生交流，了解學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)情況。教師通過導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)提綱或口述等方式將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生在小組內(nèi)通過自學(xué)、對學(xué)、合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對