20xx學(xué)年小學(xué)教學(xué)能手個人工作總結(jié)-展示頁
2024-11-19 23:12本頁面
【正文】 ，豐富學(xué)科知識。作為一名教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能兩個方面。
基于以上問題，提出幾點建議：
采取各種措施，大力加強教師素養(yǎng)。如在強化“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的同時，如何發(fā)揮“傳統(tǒng)課堂”的優(yōu)勢作用，在培養(yǎng)學(xué)生情感度價值觀和各項能力的同時，如何正確處理好“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”的教學(xué)要求等等。有的課堂老師對學(xué)生牽得很緊，學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn)?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，從很大程度上改變了老師主宰課堂的局面，但是由于教師水平不同，對新課程理解的角度不同，在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)就存在很大的差異。還有的教師駕馭課堂教學(xué)節(jié)奏的能力較弱，出現(xiàn)拖堂或提前下課現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。有的教師對年段目標(biāo)認(rèn)識模糊，對教材理解不透，教學(xué)目標(biāo)的確定不夠科學(xué)，教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法的選擇盲目隨意。有的教師教學(xué)語言不生動，感染力不強。
通過這次評選活動，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：
教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。
更加追求課堂教學(xué)的實效性。
課堂教學(xué)模式豐富多樣。參評教師正在努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，積極構(gòu)建符合新課程理念的教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)過程，都在盡力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(6)課后針對參評者的現(xiàn)場課堂教學(xué)作了點評、指導(dǎo)，并且提出了科學(xué)合理的教學(xué)建議。
(4)審查了參評教師近兩年發(fā)表的論文和獲得的各項榮譽。
(2)各縣(市、區(qū))教研室對參評教師的教案、學(xué)生作業(yè)批改以及教學(xué)成績進(jìn)行了評價。
評選活動呈現(xiàn)出如下特點：
對參評教師的評價全面細(xì)致。
20xx學(xué)年小學(xué)教學(xué)能手個人工作總結(jié)范文1 晉城市第十二屆小學(xué)教學(xué)能手評選活動自 4月21日開始到4月28日結(jié)束，共有67名教師參評，經(jīng)評委認(rèn)真、公平、公正的評選，其中61名教師被評為市級小學(xué)教學(xué)能手。2020學(xué)年小學(xué)教學(xué)能手個人工作總結(jié) 教學(xué)能手課堂教學(xué)比賽可以說是各項教學(xué)活動中的“奧林匹克”，代表并體現(xiàn)著某一區(qū)域的教學(xué)水平，所以教學(xué)能手比賽一直倍受關(guān)注和重視。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。下面是有20xx學(xué)年小學(xué)教學(xué)能手個人工作總結(jié)，歡迎參閱。
本次活動市教研室安排周密，組織緊湊，管理細(xì)致，考察全面，評價公正，對全市的小學(xué)課堂教學(xué)、小學(xué)教師隊伍有了初步的了解。具體表現(xiàn)在：
(1)參評教師所在學(xué)校的全休教師對其師德師能進(jìn)行了評價。
(3)市級評審組對參評教師進(jìn)行了綜合知識測試。
(5)采取同學(xué)科同課異構(gòu)的方式，進(jìn)行課堂教學(xué)展示。
新課程理念充分體現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)氣氛民主和諧，師生互動、生生互動，注重強化自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。參評教師采用了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，“問題解決”教學(xué)模式，講讀議、講議練結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)形式不一而足，豐富多樣。導(dǎo)學(xué)案的使用，讓老師們退居二線，孩子們成了課堂的主角，老師們讓時間、讓舞臺、讓精彩，孩子們有了一定的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示自我的時空，基本技能得到了鍛煉，基礎(chǔ)知識基本落實。部分教師知識面窄，應(yīng)對教學(xué)捉襟見肘。有的教師過分依賴多媒體課件，忽視了板書的設(shè)計和書寫。有的教師對教學(xué)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，導(dǎo)入不夠巧妙、新穎，流程不夠順暢、自然，合作學(xué)習(xí)的問題沒有思維含量，導(dǎo)致小組討論流于形式。
課堂教學(xué)改革重形式輕內(nèi)涵。有的課堂，老師只是在亦步亦趨引導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)案”，教學(xué)少了靈動和生成，過于僵化、程式化。有的課堂過分民主，老師被學(xué)生牽著走，問題瑣碎沒有價值。
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