有理數(shù)大小比較說課稿-展示頁
2024-11-19 02:00本頁面
【正文】 個有理數(shù)進行有序排列。第三篇：有理數(shù)的大小比較教案 有理數(shù)的大小比較知識點1 兩個負數(shù)比較大小的法則1．比較大?。?；． 2．用“”、“（1）│7│________│5│。使課堂教學(xué)高效率高質(zhì)量。但由于是剛?cè)胄５钠吣昙壭律?，在學(xué)習(xí)活動中還或多或少保留著小學(xué)生的一些習(xí)慣、在合作學(xué)習(xí)中還不是太默契。（五）作業(yè)布置： P16習(xí)題1－4題五、教學(xué)反思本節(jié)課體現(xiàn)的是老師與學(xué)生的交流，講練結(jié)合的形式，讓學(xué)生主動快樂的學(xué)習(xí)。（四）小結(jié)通過小結(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識進行梳理，達到知識體系的有序性和連貫性。使學(xué)生順利形成新知識。從而得出兩個負數(shù)的大小與其絕對值的關(guān)系是：兩個負數(shù)，絕對值大的反而小。（1）思考：正數(shù)與正數(shù)的大小可以用以前的方法快速比較，正數(shù)大于0，0大于負數(shù)，正數(shù)大于負數(shù)。（設(shè)計意圖：鞏固利用數(shù)軸比較有理數(shù)大小這一方法。通過討論形成規(guī)范的語言歸納發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，利用數(shù)軸比較大小，體會數(shù)形相結(jié)合方法的應(yīng)用。（2）它們在溫度計上對應(yīng)的位置有什么規(guī)律？（3）把3，5，4，0表示在數(shù)軸上，這些數(shù)的大小與其在數(shù)軸上的點的位置有什么關(guān)系？（設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生動手操作，觀察、思考，歸納總結(jié)出：在數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。）（二）探究新知 探究一：某城市一天中4個不同時刻的氣溫分別是3℃，5℃，4℃，0℃。四、教學(xué)過程：（一）情境引入生活中，我們每天都會談及溫度，比如某城市一天中4個不同時刻的氣溫分別是3℃，5℃，4℃，0℃，哪個時刻氣溫最高，哪個時刻氣溫最低？其實這個問題就可以歸結(jié)為比較有理數(shù)3，5,4,0的大小，我們已經(jīng)能夠比較兩個正數(shù)的大小及正數(shù)與0的大小，引入負數(shù)以后，在有理數(shù)范圍內(nèi)，怎樣比較數(shù)的大小呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有理數(shù)的大小比較。我主要引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和歸納總結(jié)過程，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的發(fā)生、發(fā)展和解決過程。三、學(xué)法分析根據(jù)新課程理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。二、教法分析初一學(xué)生已經(jīng)接觸關(guān)于數(shù)軸的知識，因此，本節(jié)課采用指導(dǎo)探究法進行教學(xué)，通過兩個師生雙邊活動，一是師生互動，共同探索；二是合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（三）教學(xué)重點與難點重點：利用數(shù)軸和絕對值來比較有理數(shù)的大小。：經(jīng)歷從現(xiàn)實問題中來探索有理數(shù)的大小比較，從數(shù)形兩個側(cè)面理解與解決問題，使學(xué)生體會到數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法的美。兩者分別從形的角度和數(shù)的角度研究問題，得到了有理數(shù)大小的比較方法，并且“數(shù)”的抽象又是借助于“形”的直觀，因此數(shù)軸是“有理數(shù)大小比較”中貫穿始終的主線。有理數(shù)大小比較說課稿金山鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校王紅武 第二篇：有理數(shù)大小說課稿有理數(shù)大小的比較說課稿一、教材分析（一）地位與作用有理數(shù)大小的比較是緊接在有理數(shù)、數(shù)軸和絕對值之后學(xué)習(xí)的。使課堂教學(xué)高效率高質(zhì)量。但由于是剛?cè)胄５钠吣昙壭律?，在學(xué)習(xí)活動中還或多或少保留著小學(xué)生的一些習(xí)慣、在合作學(xué)習(xí)中還不是太默契。總之，本節(jié)課體現(xiàn)的是老師與學(xué)生的交流，講練結(jié)合的形式，讓學(xué)生主動快樂的學(xué)習(xí)。我主要引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和歸納總結(jié)過程，突出學(xué)生的主體地位，如學(xué)生四動參與教學(xué)活動：動手排列數(shù)子、動眼觀察數(shù)的特點、動腦總結(jié)歸納、比較兩個負數(shù)的法則、親自經(jīng)歷問題的發(fā)生、發(fā)展和解決過程。三、學(xué)法分析根據(jù)新課程理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，
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