深入實施“五育”并舉促進學生德智體美勞全面發(fā)展-展示頁
2024-11-19 01:45本頁面
【正文】 地因校制宜，發(fā)展素質(zhì)教育，形成有效的實踐模式，努力匯聚起教育系統(tǒng)和社會各方的更大合力。究其原因，從宏觀層面上講，這既與過去一直奉行“學霸天下”的功利主義教育思想有關，也與“一考定終身”的結(jié)果評價指標有關。近年來，盡管不同學段、不同類型的學校在育人目標的設置上，都能從不同程度、不同角度體現(xiàn)“發(fā)展”這一基本理念，但是作者發(fā)現(xiàn)很多學校的核心競爭力主要還是依賴于“分數(shù)”，而在其他育人工作方面則往往是“雷聲大、雨點小”?？梢姡诟哔|(zhì)量教育體系建設過程中，如何真正從“五育”并舉走向“五育”融合，切實促進學生全面發(fā)展，這將是現(xiàn)代學校亟待完成的一項重大課題。由傳統(tǒng)教育定式思維使然，我們稍不注意便可能掉進應試教育“舉什么，就考什么”的“循環(huán)陷阱”中，直接把“五育”并舉的科學評價方式簡化成“五育”考試。這種學科壁壘主要表現(xiàn)在不同學科課程條塊化和同一學科課程年段化，且不同學科、不同年段的教師在教學方式上也往往是“各吹各的號、各唱各的調(diào)”，所以這類各育各舉的現(xiàn)實樣態(tài)，不是相互統(tǒng)整與融合，而是彼此割裂和對立。這種應試教育主要是指學校傾向于將“考試分數(shù)”作為衡量學校辦學質(zhì)量的標準，片面地認為只要提高學生的“升學”成績，就達到了教育的終極目標，于是通常也就以“考什么，才舉什么”的應試套路開展教育教學工作。深入實施“五育”并舉促進學生德智體美勞全面發(fā)展要建設高質(zhì)量教育體系，學校就要深入實施“五育”并舉，加快推進教育綜合改革，努力建設促進學生德智體美勞全面發(fā)展的教育，逐步形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。目前，我國雖已從實踐層面取得了基礎教育綜合改革的新成效，但一些學校在解決學生發(fā)展不均衡、不充分的問題上依然面臨以下三個方面的現(xiàn)實困境：一是注重單育單舉的傳統(tǒng)應試教育。二是囿于各育各舉的學科壁壘。三是陷于凡舉必考的評價模式。這樣一來，又會進一步加重學生的學業(yè)負擔。一、基于“五育”融合的價值審視教育要回答好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本間題，學校就要在辦學理念、育人模式、課程設置、教學改革、教育治理、成效評價等基本環(huán)節(jié)中始終堅持立德樹人，實施“五育”并舉，深化教育改革，提升育人質(zhì)量，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。事實上，這種重分數(shù)、輕素養(yǎng)的“跛腳”現(xiàn)象，越到高年級階段表現(xiàn)得越明顯，而且現(xiàn)在似乎還出現(xiàn)向低年級階段逐步
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