【正文】 滿天的星星能使我們想到什么? 生：燦爛的星光。生：燦爛的笑臉。師：對，顏色特別明亮。師：什么叫燦爛?老師教給你們一個方法。一般的，研討課、磨課，應(yīng)多談“怎更好”，而優(yōu)秀課例，欣賞的課例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少談或不談“怎更好”。如何作點評？點評要緊扣實錄，基本方法可以是九個字：怎么教，怎么好，怎更好。一人一課一案例，可以是實錄+點評式。倘若如此，再好是案例也無人愿看，無人問津。第二句話意思為：一定要理清思路，把教學(xué)梳理為幾個塊塊，每塊相對完整表達(dá)一個中心，然后用一個合適的標(biāo)題進(jìn)行巧妙概括。至此，教學(xué)敘事怎么撰寫，是不是有了一個感性了解，有了一個比較清晰的認(rèn)識了呢？是否看出了它與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例的明顯區(qū)別了呢？三、教學(xué)案例的形式與撰寫教學(xué)案例梳理，可講的內(nèi)容也甚多，我這里也抓最主要的兩句話16個字來談：敘為主體，議為點睛；理清思路，巧妙概括。] 縱觀全文，圖的指誤，文的求疵，修改的方案，所敘事例十分的典型、獨特、新異。這節(jié)課，根據(jù)學(xué)情的變化，教師及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵展示個性，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)，充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅 這是一節(jié)充滿生命激情的課； 這是一節(jié)教師難以忘懷的課；我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課； 愿如是！[議論之三：由遠(yuǎn)及近，回歸到課堂，落實到本課，將敘述的事件歸整歸納，將議論的焦點再次集中，編筐編簍，重在收口。] 教學(xué)《揠苗助長》一課，備課時，教師并沒有注意教材存在不足，教案中更沒寫有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過暗礁，同時，還要善于享受驚喜與收獲。] 什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。[議論之一：我們的教材、教師、學(xué)生、我們的教育氛圍。因為工業(yè)生產(chǎn)的是一個個毫無二樣的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動性缺失了，獨立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。] 這堂課，使我陷人了深深的思索與無涯的遐想之中——一直以來，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說是學(xué)生，就絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來，我們的教師往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；一直以來，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。這就是教學(xué)敘事的獨特個性，是教學(xué)論文，教學(xué)案例所無法比擬的。忽！又一同學(xué)站起來，有如晴天霹靂?！薄昂脜柡?，有膽量！”我情不自禁地脫口而出，“竟把課文當(dāng)病文”?！眹W啦啦，同學(xué)們不約而同地報以熱烈的掌聲。] 正當(dāng)我要為這次討論畫上句號時，坐在最后一排很少發(fā)言的小鄢突然站了起來：“老師，還有一個發(fā)現(xiàn)，圖中畫的是老農(nóng)，老農(nóng)種了一輩子田地，一般很有經(jīng)驗，不會去做揠苗助長的傻事。廈門小學(xué)二（1）班 5月8日看著自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我愜意而欣慰地笑了。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫為更像真正的禾苗些。讀書時，老師經(jīng)常教育我們要有自己的見解，自己的思考，今天讀了《揠苗助長》一課，我們覺得書中有和幾處不大妥當(dāng)。體現(xiàn)了敘議結(jié)合，緣敘而議。在記敘的基礎(chǔ)上，“好家伙，入木三分，說得還真在理呢。并試著給編輯老師提建議?！焙眉一?，入木三分，說得還真在理呢。有露水的滋潤，沒根的草兒也能豎起來?！?“再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的?！薄凹热皇呛堂?，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點兒，高不了一大截?！闭n堂上又出現(xiàn)了始料未及的場面?！绷瞬黄?！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來了。從形式上看，全是敘述語，沒有課堂上師生直接用冒號展示的對話，這也是“敘事”的一個顯著特點——它是敘述，而不是實錄式的直接對話。于是說：“看來，這幅插圖還真有修改的必要了。”“我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起來漲紅著臉說，引來同學(xué)一片笑聲?！?“禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧?。俊?“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章?！皩?，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。] 一石激起千層浪?！安⒉灰俗⒛康男∧泻ⅹq豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高”是孩子動作神情的描寫，看來在新課程理念的感召下，并不引人注目的孩子也開始“活起來”了?！蔽乙徽?，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語，又像是在問孩子：“書中的插圖會不會有問題呢？”說著，順手輕輕撫摸著小郝的頭，動情地說：“你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)。“老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里。加之排比、短句是運用，向我們呈現(xiàn)了一人引人入勝的情境。課，在酣暢而投入地行進(jìn)??[這里，不惜花費筆墨竭力地描繪了成功的課堂，成功的課相及其帶來的愉悅感受；描繪了本節(jié)課孩子們專注投入的情景。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論。精彩，未曾預(yù)約課堂，就像一曲迷人的歌。掌握了這16人字，并能在實踐中運用，你就學(xué)會了教學(xué)敘事的撰寫。敘述要生動具體，議論要富有針對，畫龍點睛。二、教學(xué)敘事的撰寫教學(xué)敘事的撰寫，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。四是啟發(fā)性。必須平中新，常中見奇，說人所未對說，想人所未想。那種泛化而模糊思考難以入木三分。二是鮮明性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個特點。它是教案、設(shè)計進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實踐檢驗過的產(chǎn)物。教案設(shè)計：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實的反應(yīng)。它與演繹正好相反。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個別到一般。敘事、案例：敘述事件思考得失。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實，由一般到個別。論文：擺事實講道理?？梢姅⑹?、案例是在“實錄”的基礎(chǔ)上再作品評，較之“實錄”，更進(jìn)一步，更上一層。敘事、案例：有敘述有思考。課堂實錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評，也無須作品評。現(xiàn)以“三個不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。第一篇：教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例 教學(xué)論文區(qū)別教學(xué)敘事，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例或教學(xué)論文之間區(qū)別作為教研人員，我們征集教學(xué)敘事，往往收到不少的是教學(xué)設(shè)計或教學(xué)案例或教學(xué)論文；當(dāng)征集教學(xué)設(shè)計時，往往又收到不少的教學(xué)案例、敘事??那么，這幾者之間到底有什么區(qū)別呢？一、教學(xué)案例的特點教學(xué)敘事、案例、實錄、論文、設(shè)計的概念眾說紛紜，莫衷一是。從廣義上說，案例包括敘事，從狹義上說又各有不同。案例與課堂實錄不同。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機的“文字化”。敘述后的這種思考有人叫點評，有人叫評點，有人叫評析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)。案例與教學(xué)論文不同。道理是事實之魂，事實為道理服務(wù)。舉一簡單例子，如：自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見1195等都能被5整除（這是個別、事實）。事件是思考本源，思考緊扣事件。如上例，1195能被5整除，可見，自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除。案例與教案教學(xué)設(shè)計不同。敘事、案例：是已發(fā)生的深思。個中有學(xué)生真實的反應(yīng)。一是典型性。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。三是新穎性。人云亦云，拾人牙慧，沒有出路。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個樣，讓人無動于衷的案例不會受到歡迎。第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場景，師生的表情、動作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝?，F(xiàn)以本人撰寫的教學(xué)敘事《精彩，未曾預(yù)約》為例作具體、深入的剖析。每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當(dāng)孩子們閃亮的目光隨我手勢而移動；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉?biāo)季S閃耀靈性涌動的時候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。我和孩子們的心一塊在《揠苗助長》的寓言故事中時而撞擊，時而徜徉。教學(xué)論文是不能這樣寫的，一般的課堂教學(xué)案例也是不能這樣寫的，只有教學(xué)敘事可以這樣寫，而且必須這樣寫。] 忽然，小郝，一個平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高?？蓵鍒D中的田黃黃的，像是沙地，沒有水?！盵以上主要是敘述，描繪的是事件的開始?！拔乙徽?，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢??”是教師的心理描寫，敘述力求生動形象，這是教學(xué)敘事撰寫了擁有的特權(quán)。片刻的沉默之后，課堂上紛紛議論開了。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗。” “我看見到禾田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。面對插圖，孩子們從各自的經(jīng)驗出發(fā)，憑著已有體驗，竟有這么多的思想，我深為孩子們的細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服?！盵這些是學(xué)生對圖繼續(xù)指誤的記述和教師此時心理的描寫。] “不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。有了前面的經(jīng)驗，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，我故作吃驚地問：“課文有什么不對？大家找一找?！啊豢靡豢谩玫貌粚Γ堂鐟?yīng)叫“一株一株。” “對，水田里都是爛泥，拔高了還會回陷不少，高不了一大截?！薄熬褪呛档兀硖柭渖綍r拔高的，第二天也不會枯死，晚上有露水呢?！薄凹词故呛档?，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因為“枯”指完全沒有了水分，有的枯枝甚至一折就斷。這不正是學(xué)生個性的張揚和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順?biāo)浦郏M(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧，我們何不動手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案。[學(xué)生由對圖的指誤轉(zhuǎn)向了對文的求瑕，教學(xué)不斷深入，故事層層推進(jìn)。這不正是學(xué)生個性的張揚和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？”這既是教師的心理，又是教師的感嘆，更是基于敘述的肺腑議論。] 下面的孩子們給編輯老師的建議信—— 尊敬的編輯老師：您好！我們非常喜歡你們新編寫的語文課本。我們分幾個小組進(jìn)行了討論，有以下幾個修改方案供您參考。改為水田后，圖中人物應(yīng)脫掉鞋襪，卷起褲腿，挽起袖子。方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時，文中寫什么苗，圖就畫什么苗。[故事由對文的求疵轉(zhuǎn)入提出修改建議，進(jìn)入了第三個情節(jié)，可謂柳暗花明，一波未平一波又起，使人止不住往下讀，這就是教學(xué)敘事所應(yīng)具有的魅力。如果是老農(nóng)的兒子去做揠苗助長，那才合情合理。忽！又一位同學(xué)站起身來：“老師，我覺得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動，而在課后思考練習(xí)中增加一道題目——我能找出《揠苗助長》一課插圖和課文中幾個不合理的地方。[正當(dāng)要結(jié)束討論時，學(xué)生忽然站起來，可謂石破天驚。情節(jié)的推進(jìn)峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，完全出乎人的意料，令人拍案叫絕。接下去的部分以“無涯的遐想”總起，便是比較集中的反思議論。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就成為眾矢之的，被看作“怪異”。有個比喻說得好，教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。教育應(yīng)當(dāng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。議論要緣于敘述，抓要點，針對現(xiàn)實，要由淺入深，層層推進(jìn)，以引發(fā)讀者情感共鳴。教學(xué)，就像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁；教學(xué)，又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有意外的驚喜與收獲。[議論之二：議理想的課堂，理想的教學(xué)，理想的教師，思路清晰，定義準(zhǔn)確，富有新意，體現(xiàn)新的理念，這樣的議論，忠于敘述又高度提升，給人啟示深深。教學(xué)流程完全是相機生成，教學(xué)的資源完全是相機開發(fā)，教學(xué)的價值完全是意外獲得。最后以議論抒情作結(jié)，令人回味無窮。細(xì)察議論：有前半部分夾敘夾議的情不自禁，有后半部分由遠(yuǎn)而近，層層剖析的入木三分，議論可謂集中、深刻、鮮明。第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點評要針對敘述，畫龍點睛，一針見血。教學(xué)案例最忌無梳理，無概括，無標(biāo)題，無要領(lǐng)，無層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。筆者經(jīng)過多年的梳理與體悟，總結(jié)出三類十分獨特而有效的教學(xué)案例梳理的形式與方法與你共享。這類案例寫的是一個人一堂課的內(nèi)容，主要形式是課堂實錄加教學(xué)點評。怎么教，簡要敘述教學(xué)的過程、步驟或做法；怎么好，針對這樣教，闡述體現(xiàn)了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨到之處，達(dá)到了什么目的，學(xué)生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對策?，F(xiàn)以《夕陽真美》一課一個教學(xué)片斷來闡析?？纯础盃N”字是由哪兩個字組成的? 生：火和山師：想象一下，火山爆發(fā)時那種場面是什么樣子呀? 生：很紅很紅?；鹕奖l(fā)亮閃閃，你說燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說的是燦爛的霞光，我們還會說燦爛的什么? 生：燦爛的陽光。生：燦爛的光芒。師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是—— 生：燦爛的燈光。師：“燦爛的陽光”就是—— 生：陽光燦爛。點評：這位老師匠心獨運，預(yù)設(shè)并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學(xué)!絕妙之一：不忘中華漢字造字方法之一——寫意，通過拆宇，理解“燦”所要形容的情景。絕妙之三：以火山、陽光、星光、霞光等一系列事物作類比，讓學(xué)生再次體會夕陽西下那種“壯麗”的場面，深刻體會“夕陽無限好”。富有針對的梳理了三分怎么好：運用了造字方法；豐富了語言訓(xùn)練了語感；再次體會了“壯麗”和“夕陽無限好”。一人幾課一案例，可以是“理+例+評”式。形式可以是先闡述事理，說明某一方面的相關(guān)認(rèn)識、好處、特點；再針對事理相應(yīng)舉具體實例；最后進(jìn)一步提升綰結(jié)。于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我