【正文】 取得的成果和將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì) 4掌握本學(xué)科所提供的認(rèn)識(shí)和探索自然或人類社會(huì)的方法23加德納的多元智能理論的基本內(nèi)容：智力不是一種能力而是一種組織力，并以相互獨(dú)立的方式存在的，人的智力主要有言語(yǔ)語(yǔ)言智力，音樂(lè)節(jié)奏智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、自知內(nèi)省智力、交流交往智力、自然觀察智力等幾類。2教師要有果斷性 果斷性就是教師是否善于及時(shí)作出決斷的能力，教師在工作當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些急需加以解決的問(wèn)題，需要當(dāng)機(jī)立斷，合理地作出決定，并堅(jiān)決予以執(zhí)行。教師不愛(ài)學(xué)生就沒(méi)有辦法教育學(xué)生，不喜歡學(xué)生就等于不喜歡未來(lái)。一個(gè)忠誠(chéng)教育事業(yè)的教師，能夠認(rèn)識(shí)到自己工作的重大意義和自己肩負(fù)的責(zé)任，樂(lè)于把自己的一生獻(xiàn)給培養(yǎng)下一代這一崇高的工作。這種愛(ài)是教師情感的核心，是做好教育、教學(xué)工作的重要前提之一，不僅是推動(dòng)教師工作的強(qiáng)大動(dòng)力，也是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。二：教師的情感 教師的情感主要是指教師對(duì)教育工作和教育對(duì)象所持的態(tài)度和體驗(yàn)。4教師要有創(chuàng)造性的思維能力 教育工作本身就是一種創(chuàng)造性工作，要求教師必須具備創(chuàng)造性思維的能力。2教師要有分配的注意力 教師上課要面對(duì)幾十名學(xué)生，一邊講課一邊板書，同時(shí)還要注意學(xué)生的態(tài)度，思考教材內(nèi)容及表達(dá)方式，處理偶發(fā)事件，排除各種干擾，留心教學(xué)事件和進(jìn)程，維持課堂紀(jì)律等，這就要求教師具有較強(qiáng)的注意分配能力，眼觀六路，耳聽(tīng)八方。一：教師的認(rèn)識(shí)能力；教師的認(rèn)識(shí)能力是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。第五：幫助學(xué)生擴(kuò)大胸襟；中小學(xué)生容易激動(dòng)憤怒等形成性格上的暴躁習(xí)性，因此要幫助學(xué)生抓奸養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的品德，使他們心胸開(kāi)朗，對(duì)人對(duì)事應(yīng)從多方面、多角度去看。第三：不要損傷學(xué)生的人格與自尊心；對(duì)學(xué)生不要臆測(cè)、歧視，不應(yīng)損傷學(xué)生的自尊心和人格，否則容易增加意義障礙，產(chǎn)生對(duì)立情緒和逆反心理，只有動(dòng)之以情曉之以理導(dǎo)致以行，尊重學(xué)生的人格，消除其疑懼心理和對(duì)立情緒，才有利于克服消極情緒。5中小學(xué)學(xué)生不良情緒的調(diào)節(jié)：第一：矯正錯(cuò)誤的觀念；要矯正使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的不正確的糊涂觀念，耐心幫助學(xué)生分清自尊與虛榮，自信與自負(fù)、羨慕與嫉妒等不同心理品質(zhì)的是非界限，找準(zhǔn)自己的角色定位，客觀公正的認(rèn)識(shí)自己。第四：適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境39。第二教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性：在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，邏輯性強(qiáng)，不斷以新的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教學(xué)方法生動(dòng)而有變化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)能得到精神上的滿足，就可以激發(fā)學(xué)生較高水平的求知欲。三：要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)：一般來(lái)說(shuō)，以開(kāi)始上課就要通過(guò)組織教學(xué)，動(dòng)員學(xué)生有意注意，建立起適當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)，接著通過(guò)提出新問(wèn)題新內(nèi)容引起學(xué)生的無(wú)意注意，在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)是，又要組織學(xué)生的有意注意，學(xué)生逐漸被內(nèi)容所吸引，全身貫注的聽(tīng)課時(shí)，他們的注意已經(jīng)轉(zhuǎn)為有意注意了，總之，一堂課就這樣有意注意無(wú)意注意有意后注意有節(jié)奏地互相交替著，使學(xué)生的注意有張有弛，不易疲勞，從始至終地保持一定的注意。第四正確組織課堂教學(xué)。第二對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格適當(dāng)。第三教學(xué)方法力求多樣富于變化。3教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)：一：充分利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)：第一要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的干擾。要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)：要發(fā)展學(xué)生的思維能力必須使學(xué)生了解自己思維品質(zhì)的特點(diǎn)，了解自己在思維的目的廣度深度等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)使自己的思維能力不斷發(fā)展。不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)：讓學(xué)生掌握有關(guān)思維和創(chuàng)造的知識(shí)。只有這樣才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就為思維活動(dòng)指明了方向，按唯物辯證法進(jìn)行思維，可以防止思維的主觀性表面性和片面性，防止唯心主義和機(jī)械唯物主義的影響。2中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性：要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教師必須注意進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性?？茖W(xué)用腦、合理用腦：記憶是大腦的機(jī)能，學(xué)習(xí)主要依靠大腦的積極活動(dòng)，只有進(jìn)行積極的思考、反復(fù)的信息刺激，才能使大腦中的記憶痕跡清晰、深刻。使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律:記憶過(guò)程是由識(shí)記保持再認(rèn)與回憶三個(gè)階段構(gòu)成的，無(wú)論是識(shí)記保持還是再認(rèn)與回憶，每個(gè)階段都有其特定的規(guī)律。加強(qiáng)對(duì)記憶材料的理解：理解是記憶的基礎(chǔ)記憶是理解的結(jié)果和證明，要提高記憶力必須指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)加深對(duì)材料的理解，引導(dǎo)他們把意義識(shí)記與機(jī)械識(shí)記結(jié)合起來(lái)，使他們運(yùn)用正確的方法進(jìn)行識(shí)記。因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要把學(xué)習(xí)目的教育置于首位。13解決新問(wèn)題包括那幾個(gè)階段：美國(guó)心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題的思維過(guò)程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段 孕育階段 豁然開(kāi)朗階段 檢查假設(shè)階段14影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素：原來(lái)的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度 新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn) 事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào) 人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣 15注意的外部表現(xiàn)：產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng) 無(wú)關(guān)動(dòng)作被抑制呼吸的變化16培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)：加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念意識(shí)規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺(jué)自控的習(xí)慣加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉根據(jù)學(xué)生抑制表現(xiàn)的個(gè)別差異因材施教 17意志行動(dòng)的特征：自覺(jué)目的性 以隨意行動(dòng)為基礎(chǔ) 受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配克服困難18馬斯洛需要層次理論：五級(jí) 勝利需要 安全需要 歸屬與愛(ài)需要 尊重的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要 19情緒情感的兩極性：積極動(dòng)力作用與消極阻力作用 肯定與否定性質(zhì) 激動(dòng)與平靜狀態(tài) 緊張與輕松作用 情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)20情緒情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系：聯(lián)系 認(rèn)識(shí)過(guò)程是產(chǎn)生情緒情感的前提和基礎(chǔ) 情緒情感對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程有動(dòng)力作用 區(qū)別 反映的對(duì)象不同隨意性程度不同機(jī)體表現(xiàn)不同21控制激情：自我意識(shí)調(diào)控 理智調(diào)控 合理釋放 藝術(shù)升華 適當(dāng)轉(zhuǎn)移 22提高學(xué)生的情商水平：正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒情感 正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒情感 協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平23情商的含義：情商又稱情感指數(shù)，是人的情緒情感發(fā)展水平的一種標(biāo)志也就是一個(gè)人感受理解控制運(yùn)用表達(dá)自己及他人情感的能力24能力與知識(shí)、技能的關(guān)系：緊密聯(lián)系而又相互區(qū)別，聯(lián)系 知識(shí)、技能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ) 能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成 區(qū)別 掌握知識(shí)、技能基本屬于心理活動(dòng)過(guò)程的范疇而能力屬于人格心理特征 知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是生活方式的概括，能力是心理水平的概括25加德納的多元智能理論：人的智能是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能構(gòu)成的 每個(gè)人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且他們的表現(xiàn)程度不同 對(duì)某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動(dòng)或遷移至其它智能的發(fā)展 多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論的超越26能力的差異表現(xiàn)：能力發(fā)展水平的差異能力表現(xiàn)早晚的差異能力類型的差異27影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素：素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提 教育對(duì)能力發(fā)展起主導(dǎo)作用 社會(huì)實(shí)踐是能力發(fā)展的主要途徑28影響中小學(xué)生性格形成的因素：家庭教育影響：家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式 家庭的氣氛 學(xué)校教育的影響：校園文化 教師的教育態(tài)度和方式 自我教育的影響29性格的結(jié)構(gòu)特征：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 性格的意志特征 性格的情緒特征性格的理智特征30初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：具有一種成人感 發(fā)現(xiàn)新的自我 具有強(qiáng)烈的自尊心31心理健康教育的主要任務(wù)：一是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育使學(xué)生不斷的正確認(rèn)識(shí)自我 增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平增強(qiáng)發(fā)展自我的能力32心理的咨詢的原則：長(zhǎng)善救失原則 委婉啟發(fā)原則 尊重信任原則整體性原則具體分析原則預(yù)防性原則保密性原則33學(xué)校心理健康教育的原則：面向全體的原則 預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合的原則 尊重和理解的原則 學(xué)生主體性的原則 個(gè)別對(duì)待原則34教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)：智力正常 情緒穩(wěn)定 意志健全 人格完善 自我意識(shí)客觀人際關(guān)系協(xié)調(diào) 反應(yīng)適度論述：1中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育：進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的首要工作。觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒(méi)有感知活動(dòng)就不會(huì)有觀察。聯(lián)系：首先知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺(jué)數(shù)量的簡(jiǎn)單相加其次感覺(jué)和知覺(jué)都是客觀事物直接作用于感覺(jué)器官而產(chǎn)生的，二者常常交織在一起，另外感覺(jué)和知覺(jué)都屬于心理過(guò)程中的認(rèn)識(shí)過(guò)程。第一篇：教師資格考試試題心理學(xué)教育學(xué)小抄名詞：34智力：是一種綜合性的心理能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)處理抽象觀念處理新情況和解決問(wèn)題適應(yīng)新環(huán)境的能力簡(jiǎn)答：1心理學(xué)的基本內(nèi)容：探索心理規(guī)律，科學(xué)的解釋人的心理現(xiàn)象；運(yùn)用心理規(guī)律有效地調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)；將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐2研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則:客觀性、發(fā)展性、實(shí)踐性（原則）3為什說(shuō)腦是心理的器官：日常生活經(jīng)驗(yàn)證明、醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)證明、科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明4興奮過(guò)程與抑制過(guò)程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。興奮與抑制的擴(kuò)散與集中；興奮和抑制的相互誘導(dǎo)5感覺(jué)和直覺(jué)的關(guān)系：感覺(jué)和直覺(jué)是緊密聯(lián)系而又有區(qū)別的心理過(guò)程。區(qū)別：首先二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別其次是二者在分析器方面的區(qū)別再次經(jīng)驗(yàn)在感覺(jué)與知覺(jué)活動(dòng)中起的作用不同6觀察與感知的聯(lián)系與區(qū)別：觀察與感知既有聯(lián)系又有區(qū)別，聯(lián)系。區(qū)別：觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)象的形式，而感知是由對(duì)象的特點(diǎn)或人的興趣所指引；觀察是知覺(jué)、思維和語(yǔ)言相結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程，而感知只是分析器的綜合活動(dòng)；觀察過(guò)程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過(guò)程不必有這一要求；觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)則較少受到這種影響7影響知覺(jué)選擇性的客觀因素：對(duì)象和背景的差別性；對(duì)象的活動(dòng)性；刺激物的新穎性；刺激物的強(qiáng)度影響選擇性8如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾：讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固；減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度；避免回憶材料時(shí)的順序干擾；注意科學(xué)用腦9艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時(shí)間幾乎不會(huì)再遺忘了，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢(shì)是最初忘得多以后忘得少10如何進(jìn)行復(fù)習(xí)：首先復(fù)習(xí)要及時(shí)其次復(fù)習(xí)要多樣化第三要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法11思維的過(guò)程有哪些：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；具體化與系統(tǒng)化12思維與語(yǔ)言的關(guān)系：語(yǔ)言與思維密切聯(lián)系,思維是以語(yǔ)言為工具對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)，語(yǔ)言是個(gè)人思維活動(dòng)的工具，語(yǔ)言是標(biāo)記思維活動(dòng)成果的工具，語(yǔ)言是人們互相交流思想的工具；語(yǔ)言與思維的區(qū)別：語(yǔ)言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。學(xué)生只有明確了為什么而學(xué)后才能自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去記積極思考。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容的興趣：對(duì)學(xué)習(xí)材料感到需要并產(chǎn)生興趣，有利于不斷地向大腦提供新的刺激，以保持腦細(xì)胞的敏銳性，增強(qiáng)記憶的心理準(zhǔn)備。對(duì)記憶材料的充分應(yīng)用：要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)只有通過(guò)應(yīng)用，知識(shí)才能鞏固與更新，學(xué)生已經(jīng)形成的良好記憶品質(zhì)也只有在實(shí)踐中才能不斷地完善與發(fā)展。教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法：記憶方法是完成記憶任務(wù)的保證，也是影響記憶效果的重要因素。樹(shù)立記憶的信心：生活中常常有人埋怨自己記憶力不好，說(shuō)這個(gè)記不住，那個(gè)很快就忘了，實(shí)際上這是缺乏記憶信心的一種表現(xiàn)，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)地檢查與評(píng)定，并運(yùn)用不同的方式給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生看到自己的記憶成果，看到自己的進(jìn)步，從而樹(shù)立起記憶的信心。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思維活動(dòng)：唯物辯證法是正確的思想路線，是科學(xué)的思維思維方法和世界觀，唯物辯證法要求人們?cè)谒季S時(shí)必須從客觀實(shí)際出發(fā)，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律如實(shí)地思考問(wèn)題。提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維策略：元認(rèn)知是思維策略的核心，沒(méi)有元認(rèn)知能力就談不上思維策略，要能對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，教師必須設(shè)法向?qū)W生講授有關(guān)思維策略和元認(rèn)知的知識(shí)，進(jìn)行這方面訓(xùn)練。教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法：傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程只注重傳授知識(shí)而忽視學(xué)習(xí)方法或思維方法的傳授，這種教學(xué)方式只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才教師必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生注意掌握知識(shí)的過(guò)程，講授理解知識(shí)應(yīng)用知識(shí)的思維方法和發(fā)明創(chuàng)造的方法，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。提高學(xué)生的言語(yǔ)能力：思維言語(yǔ)密切聯(lián)系。提高創(chuàng)造性活動(dòng)條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造：培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才是我國(guó)全面發(fā)展教育的根本目的，為此我們要盡可能給學(xué)生提供條件鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第二新穎的教學(xué)內(nèi)容。第四培養(yǎng)學(xué)生的興趣二：要善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：第一幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的。第三創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。第五組織學(xué)生實(shí)際操作。4如何激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，主要是在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使?jié)摲诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使它起到推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，這就有賴于教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)方法的多樣性，以及教學(xué)組織的嚴(yán)密性，一般有這幾方面的要求：第一明確每個(gè)課題的具體目的和意義教師在講每一個(gè)課題的開(kāi)始時(shí)，應(yīng)該生動(dòng)具體的講清這個(gè)課題的學(xué)習(xí)目的和要求，以引起學(xué)生的求知欲，并結(jié)合教材內(nèi)容講明新教材在社會(huì)生活中的實(shí)際意義以及在知識(shí)體系中的地位，以引起學(xué)生的重視，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。第三創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，啟發(fā)兒童積極思維：在教學(xué)中，向?qū)W生提出課題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自覺(jué)的探索問(wèn)題的結(jié)果，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。一般有兩種方式，意識(shí)語(yǔ)言提示的方式二是活動(dòng)的方式。第五：利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫簩W(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、考試成績(jī)的好壞和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成效等，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化有益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生進(jìn)一步好好學(xué)習(xí)的愿望，這就是學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。第二：不要?jiǎn)單禁止，要善于疏導(dǎo)；要輔導(dǎo)學(xué)生以適度的節(jié)制和升華來(lái)消除情緒的紛擾，心理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，強(qiáng)行壓抑情緒的表露、釋放有害于身心健康，而極端放縱個(gè)人情緒也是后患無(wú)窮，所以合理釋放、適度節(jié)制和升華可以發(fā)泄內(nèi)心的煩惱，減少學(xué)生心理上的壓力和緊張。第四：科學(xué)正面引導(dǎo)，利用積極情緒克服消極情緒；中小學(xué)生有一種積極向上的心理狀態(tài)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生心靈中閃光的東西，要善于點(diǎn)燃他們的自尊心和集體榮譽(yù)感的火種，這對(duì)于克服它們的自卑心理虛榮心理利己主義情感等有重要的影響。6教師應(yīng)具備的基本心理品質(zhì)：教師優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是一種巨大的教育影響力，這種影響力是其它任何教