【正文】 確定為：知識(shí)與能力 ：認(rèn)識(shí) 14個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。這個(gè)故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢(mèng)想，并為之努力、奮斗，終會(huì)有成功的那一天。故事記錄了一只丑小鴨的成長(zhǎng)歷程。通過(guò)討論，學(xué)生既解決了他們個(gè)人難以解決的問(wèn)題，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，使思維能力得到提高。另外在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去參與、去發(fā)展，這樣就能收到事半功倍的效果?！薄芭ㄔO(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。按照以前的做法，教師可能會(huì)按情節(jié)來(lái)分析人物形象，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。：運(yùn)用多種描寫、表現(xiàn)人物形象的方法來(lái)刻畫一個(gè)人物形象。：同學(xué)們，今天我們欣賞了《空城計(jì)》一文，學(xué)習(xí)了文章運(yùn)用多種方法來(lái)刻畫人物形象的方法。引入第4環(huán)節(jié)。允許學(xué)生有不同的見解。讓學(xué)生找一找本文還有哪些地方用了細(xì)節(jié)描寫。最后教師加以總結(jié)：孔明的第一次笑是故作輕松、故作姿態(tài)的笑；第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)、勝利的笑；第三次是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。還有的可能會(huì)說(shuō)孔明第一次笑是假笑，第二次是如釋重負(fù)的笑，第三次是嘲笑等。）三、探究質(zhì)疑學(xué)生可能提出的問(wèn)題：，如“笑容可掬”、“撫掌大笑”，還有“拍掌大笑”，不知道這“三笑”有沒有不同？（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生能提出此問(wèn)題，教師要加以肯定，這說(shuō)明學(xué)生很用心地去琢磨和思考了；如果沒有想到這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)學(xué)生提出的其他疑問(wèn)，用“笑”字引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考這個(gè)問(wèn)題。幫助學(xué)生在文中找到具體運(yùn)用這兩種方法的段落。（預(yù)設(shè)：根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在刻畫人物時(shí)，我們有時(shí)直接對(duì)人物的言行舉止加以描繪，這是直接描寫，也叫正面描寫。）？此問(wèn)題意在讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象的方法。這就是我們要學(xué)的描寫人物的方法之一――側(cè)面描寫。只要學(xué)生回答合情合理，就加以肯定。有的學(xué)生或許說(shuō)：在《三國(guó)演義》里司馬懿與諸葛亮不相上下，司馬懿老謀深算，非常了解孔明，此前他成功地識(shí)破了孔明的戰(zhàn)略意圖，還感慨孔明不肯弄險(xiǎn)，不從子午谷徑取長(zhǎng)安，而選擇較保險(xiǎn)的路，從而失去速勝的機(jī)會(huì)。大家說(shuō)我的觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？這時(shí)把焦點(diǎn)集中到司馬懿身上，讓學(xué)生就這一問(wèn)題展開激烈的討論。以小組討論為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地把握諸葛亮這一人物，借機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)出問(wèn)題4。（預(yù)設(shè)：“猶豫不絕”表明孔明卓越的軍事才能；“急喚”表明了當(dāng)機(jī)立斷；6個(gè)方面的部署，表明孔明足智多謀、考慮周密、用兵謹(jǐn)慎、臨危不亂；在語(yǔ)言方面，孔明傳令布計(jì)，既寫出了空城計(jì)的具體實(shí)施方法，又表現(xiàn)了孔明過(guò)人的膽識(shí)。）？試舉例說(shuō)明。如，喜歡孔明的，理由可能是孔明鎮(zhèn)定，臨危不懼；喜歡司馬懿的，理由可能是他謹(jǐn)慎；喜歡司馬昭的，理由也許是他有勇氣。），你最喜歡哪一位，為什么？當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論。如果有的學(xué)生復(fù)述得特別精彩，不僅故事講得引人入勝，還加入自己的感情，教師就帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)其報(bào)以熱烈的掌聲，達(dá)到一石激起千層浪的效果。首先以小組為單位復(fù)述，然后讓平時(shí)在班里不太愛發(fā)言的學(xué)生來(lái)講述，并及時(shí)鼓勵(lì)，以使學(xué)生把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。讓學(xué)生在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及塑造人物的一些描寫方法。【教學(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入教師用多媒體出示諸葛亮坐鎮(zhèn)西城和司馬懿城下觀望的畫面，讓學(xué)生欣賞并用語(yǔ)言描述畫面，說(shuō)出這兩個(gè)人物是誰(shuí)，他們各自的神態(tài)如何？（孔明：悠閑自在；司馬懿：望而卻步?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)情節(jié)分析掌握描寫人物形象的方法?！菊n前分析】此設(shè)計(jì)是《空城計(jì)》的第2課時(shí)，在第1課時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)課文的整體感知，對(duì)生字、生詞的障礙已經(jīng)掃除，而且能結(jié)合工具書和書下注釋完成對(duì)課文內(nèi)容的了解。通過(guò)這一課的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀和欣賞名著的興趣。第一篇：《空城計(jì)》說(shuō)課設(shè)計(jì)及反思《空城計(jì)》說(shuō)課設(shè)計(jì)及反思（本課選自蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)第4單元。）【學(xué)情分析】初三學(xué)生對(duì)歷史故事非常感興趣，而且對(duì)《三國(guó)演義》里的人物多少有些了解。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：通過(guò)情節(jié)領(lǐng)略人物形象，掌握描寫人物的方法；過(guò)程與方法：采用合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀課文，感悟、探究、了解古典名著的寫作手法；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。這節(jié)課主要是以分析、鑒賞為主，對(duì)作品所塑造的人物形象加以分析并學(xué)習(xí)塑造人物的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。）此時(shí)進(jìn)一步提問(wèn)：他們的表現(xiàn)為什么會(huì)有這么大的差異？從而引出這是與他們各自的性格分不開的。二、合作研究《空城計(jì)》。（預(yù)設(shè)：如果有的學(xué)生以背課文的形式來(lái)復(fù)述，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，要求他們輔以繪聲繪色的表演。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，將教學(xué)引向縱深，提出下一個(gè)問(wèn)題。（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)給出3種答案。教師要對(duì)每一種答案都加以評(píng)價(jià)，同時(shí)把學(xué)生的注意點(diǎn)引到擺空城計(jì)的主人公這個(gè)人物形象上來(lái)，為下一個(gè)問(wèn)題的提出做好鋪墊，引入問(wèn)題3。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)他們以段為單位找出描寫諸葛亮性格方面的重點(diǎn)語(yǔ)句。這時(shí)讓學(xué)生用4字詞語(yǔ)概括諸葛亮的人物形象：臨危不懼，多謀善斷，大智大勇，膽識(shí)驚人，果斷機(jī)智，足智多謀，考慮周密，鎮(zhèn)定自若等。），被一座空城嚇跑了，真是平庸之輩。（預(yù)設(shè)：有的同學(xué)或許會(huì)說(shuō)：司馬懿很了解諸葛亮，他知道諸葛亮從不弄險(xiǎn)，為人謹(jǐn)慎，他見城門大開，認(rèn)定有伏兵?，F(xiàn)在孔明一反常態(tài)，比司馬懿計(jì)高一籌，出奇制勝。教師參與到討論中來(lái)，發(fā)表觀點(diǎn)：司馬懿確實(shí)不是平庸之輩，作者是以司馬懿的強(qiáng)襯托孔明的強(qiáng)，以司馬懿的狡詐來(lái)襯托孔明的智慧。引入問(wèn)題5。同時(shí)也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)所在，所以教師指導(dǎo)