讀有效教學(xué)十講有感-展示頁(yè)
2024-11-16 23:20本頁(yè)面
【正文】 ，更不能以犧牲兒童的天性和品性來(lái)獲得所謂的有效性、獲得學(xué)業(yè)成績(jī)。結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo)：一、學(xué)習(xí)速度；二、學(xué)習(xí)結(jié)果；三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。書(shū)中所寫(xiě)并沒(méi)有停留在運(yùn)用深?yuàn)W理論進(jìn)行繁瑣分析的層面上，而是更多的配合一些生動(dòng)的比喻，經(jīng)典的案例，來(lái)分析有效教學(xué)的概念、規(guī)律和改進(jìn)的方法，讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)展開(kāi)思考。龔璐第二篇：讀《有效教學(xué)十講》有感讀《有效教學(xué)十講》有感“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，提出的一個(gè)重要命題?？傊?，讀了這本書(shū)，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，因此在教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境。那如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境呢？余教授的精辟分析給我提供了一把鑰匙，其中我認(rèn)為較為重要的是：。余教授在第四講“教學(xué)情境”中的這段話，讓我產(chǎn)生了很大的感觸。作為教師，我們要確立這樣的理念，就是學(xué)生雖然應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，但學(xué)習(xí)不是學(xué)生生活的全部，學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，我們要追求教學(xué)藝術(shù)的新境界，通過(guò)提高學(xué)習(xí)效率，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。我常覺(jué)得，孩子孩子是一本書(shū)，是一本豐富多彩的書(shū)，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書(shū)。也感謝學(xué)校，給我?guī)?lái)了如此不同的心靈體驗(yàn)。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達(dá)的確太費(fèi)腦筋。而余文森教授是國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家，在教育方面，尤其是有效教學(xué)方面頗有心得。前段時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)陳剛校長(zhǎng)將請(qǐng)余文森教授到我們學(xué)校進(jìn)行一次講座，十足的讓我欣喜若狂。第一篇：讀《有效教學(xué)十講》有感讀《有效教學(xué)十講》有感你做的每件小事就好像抓住一棵救命稻草一樣，到最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你抱住的已經(jīng)是參天大樹(shù)了。題記 在過(guò)去的十個(gè)多月里，從拿到這本余文森教授著作的《有效教學(xué)十講》開(kāi)始，每個(gè)周末花一點(diǎn)時(shí)間琢磨這本書(shū)便是我一周里最開(kāi)心的事了。因這次講座，頗有感觸、感動(dòng)！談到教育，對(duì)于我這個(gè)剛走上講臺(tái)僅僅十個(gè)月的新教師來(lái)說(shuō)，體會(huì)還不夠深，領(lǐng)悟也不夠多。盡管我是一名專門(mén)從事基礎(chǔ)教育研究的新教師，有一定的教育理論需求，但平常讀書(shū)，我依然對(duì)艱深的理論書(shū)籍有一種畏懼心理。但余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣，這是一本拿起來(lái)能夠一口氣讀下去，但又能給人很多啟發(fā)，帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)籍。其實(shí)怎樣的教學(xué)才算是真正的有效教學(xué)？怎樣的教學(xué)課堂才是學(xué)生接受的高效的課堂？其實(shí)我們自己上完一節(jié)課，不需要問(wèn)別人，只要問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，就可以知道自己這節(jié)課下來(lái)它的效率如何！首先，問(wèn)下自己：這節(jié)課我像讓學(xué)生獲得什么？學(xué)生最終獲得了什么？為此，我們?cè)谡n堂前頭腦中一定要清楚，我上這堂課要讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？在初一的地理課堂上，這節(jié)課要讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，要了解多少風(fēng)土人情？課上完后，再通過(guò)第二節(jié)課的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深刻的加深。孩子們好奇好問(wèn)，作為一名初中教師，我對(duì)自己的定位，更多的是一位細(xì)心的傾聽(tīng)者，去傾聽(tīng)孩子談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子們?cè)谙胧裁矗?tīng)一聽(tīng)孩子在說(shuō)什么，看一看孩子心里想要表達(dá)什么。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情境的價(jià)值。作為一名地理教師，更加確切地明白創(chuàng)設(shè)情境的重要性，地理本身是枯燥無(wú)味，若能通過(guò)有效的“情境”來(lái)吸引學(xué)生，定可激發(fā)他們的求知欲，為學(xué)生的思維提供攀爬的支架，讓他們感到學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不但要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還要挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，只有這樣，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，搞形式化、假問(wèn)題的的情境。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼
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