【正文】 學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：一、課堂關(guān)注要全面化每一堂教學(xué)效果良好的課都來源教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。最后，根據(jù)本課的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”方面，確定本節(jié)課可以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感。而制定有效的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施課堂教學(xué)有效性的重要前提。第三個(gè)指標(biāo)就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章第一個(gè)章節(jié)，就點(diǎn)出了教學(xué)有效性的衡量指標(biāo)?！睂?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。第三，學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是一個(gè)內(nèi)隱性指標(biāo)，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，一直以來我們對(duì)這方面關(guān)注太少了。龔璐第二篇：讀《有效教學(xué)十講》有感讀《有效教學(xué)十講》有感“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中，提出的一個(gè)重要命題。余教授在第四講“教學(xué)情境”中的這段話，讓我產(chǎn)生了很大的感觸。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達(dá)的確太費(fèi)腦筋。題記 在過去的十個(gè)多月里，從拿到這本余文森教授著作的《有效教學(xué)十講》開始，每個(gè)周末花一點(diǎn)時(shí)間琢磨這本書便是我一周里最開心的事了。其實(shí)怎樣的教學(xué)才算是真正的有效教學(xué)？怎樣的教學(xué)課堂才是學(xué)生接受的高效的課堂？其實(shí)我們自己上完一節(jié)課，不需要問別人，只要問自己四個(gè)問題，就可以知道自己這節(jié)課下來它的效率如何！首先，問下自己：這節(jié)課我像讓學(xué)生獲得什么？學(xué)生最終獲得了什么？為此，我們?cè)谡n堂前頭腦中一定要清楚，我上這堂課要讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？在初一的地理課堂上，這節(jié)課要讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，要了解多少風(fēng)土人情？課上完后，再通過第二節(jié)課的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深刻的加深。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不但要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還要挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。其中的第一講《教學(xué)的有效性》讓我對(duì)有效教學(xué)感受頗多。學(xué)生花了很多的時(shí)間、很大的精力而取得的成績(jī)卻不大或者說取得的成績(jī)都在表面，學(xué)生沒有從根本上獲得提高。，精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。學(xué)習(xí)速度實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，說明你學(xué)習(xí)效率越高。另外一個(gè)詞叫“生發(fā)”。三維目標(biāo)的制定中應(yīng)先考慮哪一維目標(biāo)呢？在語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)相對(duì)來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性。學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。因此，作為教師，必須做到以身作則，教師對(duì)學(xué)生要尊重、關(guān)心，努力幫助他們，不辜負(fù)學(xué)生對(duì)自己的依賴和期望，使師生間建立起深厚的情誼。文中引用了美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士一段話，來闡述教師態(tài)度對(duì)學(xué)生影響的重要性。教師運(yùn)用的教學(xué)方式和方法符合或超前于教學(xué)過程的發(fā)展階段和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，否則就會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。