【正文】 提出自己的一個實驗研究的課題提出自己的基本研究思路—目的，如何解決。鋅和氯化銅的反應(yīng)。（4）實驗教學(xué)中的問題研究。金屬鈉與乙醇反應(yīng)的應(yīng)用。也就是說，發(fā)展教師專業(yè)能力內(nèi)在地要求教師在實踐中進(jìn)行在理論指導(dǎo)下的具體研究工作——行動研究，加深對理論的理解和辨識，分清理論的優(yōu)缺點；更完善地了解和更準(zhǔn)確地把握教育、教學(xué)情境，更敏銳地洞察、更深入地分析、更恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教育、教學(xué)情境中的具體問題；形成改進(jìn)教育、教學(xué)實踐的方案或措施，促進(jìn)實際教育、教學(xué)工作的合理、科學(xué)與有效以及專業(yè)工作能力的不斷提高?？梢?，教師專業(yè)能力對教師來說十分重要。教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑教師素質(zhì)包括專業(yè)學(xué)科知識、教育科學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)工作能力等方面。教師在充滿不確定的教學(xué)環(huán)境中，通過實踐不斷開展行動研究，把所學(xué)的知識、原理和教學(xué)實際結(jié)合起來，采取適合特定情景的教學(xué)行為，形成優(yōu)化的教學(xué)實踐模式。在這種情況下，需要教師開展行動研究。教師們感到實際教育、教學(xué)中有大量影響教育教學(xué)效果因而值得探討研究的問題，如什么樣的教學(xué)方法才能使教學(xué)效果最優(yōu)？如何有效處理和解決學(xué)生紀(jì)律和行為習(xí)慣方面的問題？怎樣在讓所有學(xué)生都得到發(fā)展的前提下又照顧到學(xué)生的個別差異？等等。行動研究有利于教師解決教育實踐的實際問題，促進(jìn)教學(xué)改革與自然科學(xué)研究不同，教育研究不是以客觀的自然界為對象，而是以具有豐富潛能和無限生命力的人為對象。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學(xué)方法和設(shè)施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應(yīng)，并需要教師對之做出評價，這種壓力成為許多教師從事研究的動因。在研究和學(xué)習(xí)中，教師與專家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作。在研究實踐中教師樹立了終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理念。這種理念充分發(fā)揮了“以人為本”的思想，尊重了教師作為生命個體的生命活動，大大提高了教師的主動性和創(chuàng)造性，提高了他們生命存在的質(zhì)量，有利于教師的自我完善和自我發(fā)展。教師開展行動研究的意義行動研究可轉(zhuǎn)變教師的教育觀念“革新必革心”，教育觀念的更新是教育改革成功的前提?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)教師行動研究行動研究定義為：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際問題，改變社會行為目的的研究。理論與實踐聯(lián)系、研究與行動結(jié)合、在研究中改進(jìn)行動是教師行動研究的特征。第一篇：論中學(xué)化學(xué)教師的行動研究論中學(xué)化學(xué)教師的行動研究班級：10化本1姓名：余曉云學(xué)號：2010364118【摘要】教師行動研究是教師對自己的思想、信念、知識及其實踐進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、批判性研究的方式，是提升自身教育實踐理性，獲得專業(yè)成長的過程。教師了解行動研究的意義及發(fā)展歷程有助于增強(qiáng)其研究信心。教師進(jìn)行行動研究也需要一定的工具和科學(xué)的程序，教師在自省的計劃、實施、反思的行動研究的進(jìn)程中，不斷審視自己的實踐知識和教學(xué)行為，不僅能夠提高教師教學(xué)生話質(zhì)量，而且能夠使教師個人的、緘默的、隱性實踐知識轉(zhuǎn)變成供他人分享的、明確的公共知識，促進(jìn)自己教學(xué)理論的創(chuàng)生與建構(gòu)，逐步擺脫外來的”權(quán)威理論”束縛和禁錮。是通過實踐來使我們自己和別人的想法與理論得以檢驗和理論化的過程。按照行動研究的理念，教師是研究者，不再是單純的執(zhí)行任務(wù)者，具有了主動認(rèn)識問題、解決問題的意識和對自己教育行為的反思意識。同時，行動研究使研究成為教師最有效的學(xué)習(xí)，使課堂實踐變?yōu)榻處熥顚嵲诘墓ぷ骺臻g。行動研究轉(zhuǎn)變了教師的角色行動研究要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者。教師是從事具體教育、教學(xué)工作的，他們最了解需要解決的教育、教學(xué)問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進(jìn)行合理、科學(xué)和有效的教育、教學(xué)以提高教育質(zhì)量的愿望最為強(qiáng)烈，他們的工作性質(zhì)和特點最適合他們在從事實際工作的過程中，將行動（教育、教學(xué)工作）與研究（探討解決問題的方法）結(jié)合起來，探討、解決日常教育、教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，使實踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。可以認(rèn)為，行動研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。教育活動不是存在于一個沒有任何干擾的真空的實驗環(huán)境中，而是千變?nèi)f化的。為了解決這些問題，保證實際工作的合理、科學(xué)和有效，廣大教師都注重教育理論的學(xué)習(xí)，希望從教育理論中和書本上找到答案，然而理論的抽象性以及理論應(yīng)用價值待強(qiáng)化和挖掘的現(xiàn)實，又使教師感到理論學(xué)習(xí)，從書本上尋求答案并不能導(dǎo)向解決問題、改進(jìn)實際工作的終點。教師具有最佳的研究位置和機(jī)會，對這些問題最有發(fā)言權(quán)。廣大教師在實踐中積累了很多寶貴經(jīng)驗，深入分析和總結(jié)這些教改經(jīng)驗，豐富和充實學(xué)科理論體系，解決教育實踐的問題，必將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革。教育心理學(xué)的研究和教育實踐證明，教師的專業(yè)學(xué)科知識與學(xué)生的成就之間并不存在統(tǒng)計上的相關(guān)性，豐富的學(xué)科知識并不是成為好教師的唯一條件；教師掌握教育科學(xué)是一回事，應(yīng)用這些知識將教育、教學(xué)實踐導(dǎo)向合理、科學(xué)和有效是另一回事；教師的教學(xué)經(jīng)歷或經(jīng)驗并不是教學(xué)質(zhì)量的唯一衡量指標(biāo)，事實上教學(xué)優(yōu)秀的教師并不都是教齡長或者教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師；教師在不斷變化的教育、教學(xué)實踐中積累和發(fā)展的專業(yè)工作能力對教育、教學(xué)的成敗具有最直接的影響。教師的這種專業(yè)能力不是僅靠學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識和教育科學(xué)知識就可以轉(zhuǎn)化生成的，也不是僅靠教學(xué)經(jīng)驗積累、閱歷的增多而自然積累的，而是需要教師在教育、教學(xué)工作中投入大量的精力進(jìn)行研究，并將理論應(yīng)用于實踐中。第二篇：中學(xué)化學(xué)實驗研究離子的改變活性炭的吸附性（1）實驗改進(jìn)（2）實驗創(chuàng)新關(guān)鍵是選對主題：一是生活化；二是現(xiàn)代化（數(shù)字化）（3）實驗運用（實驗教學(xué)應(yīng)用）需要智慧將銅鋅原電池用于將氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。二氧化硫的三種褪色研究。教師：研究實驗的原理，現(xiàn)象更加明顯；更加安全，快捷，簡便。金屬活動性順序?qū)嶒炛?，用金屬的粉末，測量溫度的變化 空氣中氧氣的含量的測定改進(jìn)實驗要對實驗本身的原理非常的了解。第三篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)論教學(xué)模式探討初探中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式【摘 要】：中學(xué)化學(xué)教學(xué)論是高等師范院?；瘜W(xué)系學(xué)生專業(yè)必修課，對培養(yǎng)未來的化學(xué)教師一直發(fā)揮著重要作用。該模式在克服傳統(tǒng)教學(xué)論教學(xué)的不足，提高師范生的從教技能，縮短從教過渡期和適應(yīng)期，為中學(xué)化學(xué)新課程的實施輸送新型師資等方面具有顯著成效。新課程體系在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。從這個意義上說，化學(xué)教師是影響化學(xué)新課程能否得以順利而有效實施的關(guān)鍵性因素。對于尚未走上教師崗位的師范生來說，改革師范院校的教師教育課程，則是一項十分緊迫的任務(wù)。但是，同基礎(chǔ)教育新課程相比，這門課程無論是從內(nèi)容體系、還是從教學(xué)方式，都已經(jīng)與化學(xué)新課程嚴(yán)重不適應(yīng)，不匹配。因此，更新化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容，建立新的內(nèi)容體系，使師范生盡快熟悉新課程，理解新課程，駕馭新課程，培養(yǎng)學(xué)生從事化學(xué)教學(xué)工作和進(jìn)行化學(xué)教學(xué)研究的初步能力，使他們在教育理論和觀念上“入門”，在教學(xué)技能上“上路”，在教學(xué)研究思路上“開闊眼界”，刻不容緩。課程設(shè)計的原則是課程模塊化。[1]。其教學(xué)原則是圍繞培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)職能力這個大目標(biāo),確定全教程的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化實踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)構(gòu)比例。中學(xué)化學(xué)教學(xué)論課程模塊教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)由化學(xué)教育理論、化學(xué)教育技術(shù)、化學(xué)教育實踐課程三個模塊構(gòu)成，均貫徹基礎(chǔ)教育課程改革理念?；瘜W(xué)教學(xué)論課程教學(xué)需要三個學(xué)期進(jìn)行，約190學(xué)時。理論部分具體分為十五個單元：即 1．走進(jìn)新課程——新課程改革的背景及基本理念 2．化學(xué)教學(xué)的價值觀——為全體學(xué)生的化學(xué)教育 3．化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)4．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材內(nèi)容分析——化學(xué)課程理念和課程目標(biāo)的落實 5．中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)——學(xué)會如何學(xué)化學(xué) 6．化學(xué)教學(xué)原理與方法——學(xué)會如何教化學(xué)7．中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐——嘗試是最好的老師8．化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實施與評價—營造一個愉快、和諧、自主的課堂環(huán)境 9．中學(xué)化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與技能——教師必備的基本功 10．中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)——化學(xué)是一門實驗科學(xué)11．研究性學(xué)習(xí)的組織與設(shè)計——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑 12．信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)——現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn) 13．化學(xué)教學(xué)的測量與評價改革——走向發(fā)展性課程評價 14．化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展——怎樣成為一名專家型教師 15．中學(xué)化學(xué)教育研