【正文】 亮和云彩教學反思《月亮和云彩》這一課主要講的是：一天晚上,幾個小朋友在院子里玩，看見月亮在云彩里穿行,然后就在一起爭論，是月亮跑得快，還是云彩跑得快。但是實際效果并不理想，多數(shù)小組學生畫好了月相圖后就“無所事事”，并沒有將時間用在小組交流上。雖然我在學生記錄表下設計了討論題：上半月月相由（缺）到（圓），亮面部分朝（下）；下半月月相由（圓）到（缺），亮面部分朝（上）。這節(jié)課上完之后，我覺得還有幾點遺憾。在師生共同探討了實驗方法之后我讓一組學生上臺試一試完成這個實驗，這是一個“試誤”的過程，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己進行調(diào)整，雖然花了較長時間，但我認為這是值得的。我覺得本節(jié)課成功之處在于我能從學生的前概念中發(fā)現(xiàn)矛盾引出問題，進而設計模擬實驗進行探究，最后全班達成一個初步的共識。既培養(yǎng)了學生的思維能力又培養(yǎng)了科學精神?；顒雍笞寣W生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規(guī)律而且能從中發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律的變化。模擬月相變化的現(xiàn)象。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導學生根據(jù)平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。月相變化的規(guī)律的認識是本課的一個難點，我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設計的。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋，讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：認識月相及畫月相。月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關系密切。愿我的學生能拋棄偏見，尊重事實，學好科學。這是學生的偏見?？丛铝粒私庠孪嗟淖兓闆r，與學生的學習情況無關啊。我問一個同學：“你為什么不相信王炳仁和王子豪觀察到了月相呢？”她說：“我回家沒有觀察月相，可吳佳雪同學回家觀察都沒有看到月相，王炳仁和王子豪能看到月相嗎？”她回答得“理直氣壯”。我還讓這兩個學生到黑板上畫了當時回家觀察到的月相，他們畫的月相也無懈可擊。在科學課上進行質(zhì)疑，是很正常的，可這種質(zhì)疑我還是第一次碰到。全班只有王炳仁和王子豪能堅持觀察，終于看到了月相。篇二：看月亮教學反思看月亮教學反思 篇一：看月亮教學反思前幾天，我上五年級科學課《看月亮》時，要求學生在晚上觀察近階段月相的變化情況。本次學年研究課是我新接班后上的第一節(jié)課，為了上好這節(jié)課，我付出了很多努力，基本達到了預設的目標。沒能在教學中抓住隨機出現(xiàn)的問題，進行機智的解答?！皳圃铝痢睍r準備的字卡中的字有些偏難，幼兒為了挑選自己會認的字花費了很長時間，如果將字卡的內(nèi)容圈定為本課所學的字詞，不僅可以使重點突出，也降低了游戲的難度。做游戲的時候，組織得不夠有序。指導朗讀不夠。經(jīng)過實踐證明這樣做是成功的。首先要讓幼兒喜歡上課，在課堂上能夠積極參與，時刻被吸引著，在快樂的氛圍中把知識學會，那么我教育的目的就達到了。經(jīng)過使用，我認為取得了很好的教學效果。設計環(huán)節(jié)，引導幼兒思考。為了讓幼兒體會月亮每天都在變的特點，我還設計了可以變化的小月亮，讓每一個幼兒都動手來變一變，加深對兒歌的理解，也帶動了幼兒參與課堂的積極性。因此我結合本課的特點，自制了月相圖，能活動的板條，漂亮的課題，圓圓的月亮形的字卡，小猴撈月亮的掛圖。讓幼兒能夠在玩中學。第一篇：看月亮教學反思學年研究課《看月亮》教學反思吉林市第一實驗小學幼兒部 學前班 張姝婷這是我第一次講學前班的課，為了能上好這節(jié)課，在課前我做了很長時間的準備。一、游戲的準備學前兒童課堂注意力不能長時間集中，因此我設計了很多游戲，比如小組合作傳字卡，猴子撈月亮，對口令，“小月亮，變變變”等有趣的識字游戲，激發(fā)幼兒的學習興趣，并將游戲與知識相結合。二、教學具的準備幼兒有好動的特點，如果兩手空空地上課，一定會索然無味。每一次在黑板上展示這些教具都會有眼前一亮的感覺，吸引了幼兒的注意力。三、課件的準備先進的教學設備可以提高課堂效率，為了讓幼兒在短暫的課堂中獲取更多的知識，我自制了一個課件，將課中的重難點一一展現(xiàn)。選擇精美的圖片，激發(fā)幼兒想像的空間。四、教學設計從幼兒的角度來設計這節(jié)課，是我最初的想法。因此在設計時我以游戲為載體，把教學的重難點分散到每一個游戲環(huán)節(jié)中去，這樣學起來知識才不枯燥。雖然，課前進行了精心的準備，但是在課后的研討評價和反思中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。兒歌的學習，朗讀是重點，是需要教師親自指導的，兒歌朗讀的韻律，字句的發(fā)音及停頓都應有明確的示范，而在這節(jié)課中，我作為教師指導得并不充分。幼兒在進行“猴子撈月亮”的游戲時，有些混亂，如果能夠讓幼兒模仿小猴子，把自己的手搭在前面的人的肩上再進行游戲，就會好多了。對教學生成把握得還不夠。也許是因為自己還是缺乏歷練，希望以后在這方面能有進步。我一定會將本次上課的收獲積累下來，并認真對待我今后要上的每一節(jié)課，把握每一次展示的機會，鍛煉自己，提高自己的教學水平。當我檢查學生觀察近階段月相的變化情況時，發(fā)現(xiàn)許多學生沒有回家觀察月相的變化情況，有些學生雖然回家觀察了，但由于這幾天晚上7到8點鐘時很難看到月亮，他們沒有看到月相。遺憾的是，其他學生都不相信他們看到了月相，一致認為他們在說謊。為了弄清情況，我再次問王炳仁和王子豪到底看到月相沒有？他們的回答沒有疑問，并且分別說了回家觀察月相的時間，月相在天空的位置以及看到的月相情況。這時，部分同學還是不相信他們說的是事實，我迷惑了。我又問了一個同學，她說也不相信，回答也有“理由”?? 課后，我向一些學生和班主任老師了解了陳超和謝杰的情況，發(fā)現(xiàn)他們并不是說謊的學生，只是學習成績很差，在班里不受學生歡迎。陳超和謝杰兩個學生能堅持觀察，終于看到月相，值得全班學生學習，可其他學生卻不相信他們，為什么呢？因為他們調(diào)皮，貪玩，成績差。科學教學欣賞質(zhì)疑，科學教學需要探究，但科學教學容不得偏見。篇二：看月亮教學反思《看月亮》是五年級第一單元第四課。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據(jù)平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相。初步推測月相變化。首先讓學生自己畫月相，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發(fā)現(xiàn)。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發(fā)現(xiàn)月相變化的特點。如何正確畫月相？月相變化有哪些規(guī)律？整課教學中，經(jīng)過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發(fā)現(xiàn)和總結月相變化的規(guī)律，然后再遷移應用解決實際問題。篇三：看月亮教學反思在本學期開學初的第三周，我上了五年級上冊科學《看月亮》。盡管這次教研活動的主題是“長時探究”，但是我在本課設計中的實驗前指導仍然花了很長時間，這是根據(jù)本課的實際情況而采取的措施，因為這個模擬實驗難度很大，在多次試教中學生暴露出的問題也很多，因此實驗指導要盡可能做到細致全面。只有在精心指導多次試誤的情況下，學生的實驗才能取得更大的成功。首先，實驗完成后學生交流時間不是很長，其概念建構不夠完整，有點牽強。目的是讓學生畫好月相后有一定時間在組內(nèi)交流。我覺得是否可以讓每個觀察員在明確了自己所代表時間的月相后，也對其他日子的月相有所體驗，在經(jīng)歷了這樣的體驗后，達成月相變化規(guī)律的共識就變得水到渠成了。而李小文是讓大家站在一棵大樹下，從樹杈里看月亮的辦法,證明了跑得快的是云彩不是月亮。如“穿行”一詞，對一年級的孩子來說，理解起來有很大的難度，于是我就通過演一演來幫助學生理解，我讓三個小朋友做云彩，我來做月亮，演示了月亮在云彩里穿行的過程。接著，指導學生通過用多種形式朗讀課文，來理解課文內(nèi)容。懂得了只有留心觀察，善于思考，才能解決