【正文】 ”的功能。①科學(xué)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和志向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的非智力心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。因此，大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)是師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對(duì)象特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一。（大學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。教法和學(xué)法有機(jī)聯(lián)系不可分割，不能孤立的考慮教法和學(xué)法。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系的方式。師生關(guān)系的主要類型答：1．傳承關(guān)系2．導(dǎo)學(xué)關(guān)系 3．合作關(guān)系4．相長(zhǎng)關(guān)系簡(jiǎn)述更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？答：1．講授內(nèi)容的更新2．指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)充新知識(shí)3．教材的更新 優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？答：（1）通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系（2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（3）分科課程與綜合課程的關(guān)系（4）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系（5）顯性課程與隱性課程的關(guān)系（6）必修課程與選修課程的關(guān)系（7）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系（8）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。4．主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是塑造與控制的對(duì)象，而是具有主體性、獨(dú)立性和探索性的學(xué)習(xí)者，要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和自我建構(gòu)。如何建立良好的師生關(guān)系？答：1．了解和研究學(xué)生。4．在教學(xué)方法上正確認(rèn)識(shí)和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。2．在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識(shí)和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)。大學(xué)職能在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究的基礎(chǔ)上延伸出一項(xiàng)新的社會(huì)職能，并給與特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)于推動(dòng)大學(xué)從社會(huì)邊緣進(jìn)入社會(huì)中心、充分發(fā)揮大學(xué)的社會(huì)職能具有重要的意義。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，并不是否認(rèn)科學(xué)研究的重要性。任何一所大學(xué)都應(yīng)該把教學(xué)放在重中之重的位置。如何理解大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系。?？平逃耘囵B(yǎng)各類實(shí)用人才為主，基本穩(wěn)定基礎(chǔ)學(xué)科的規(guī)模，適當(dāng)發(fā)展新興和邊緣學(xué)科，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用學(xué)科。本科教育要把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和效益方面。社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展之間的矛盾，產(chǎn)生于一定得社會(huì)歷史條件，一是社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約，二是社會(huì)制度的制約，三是傳統(tǒng)觀念的束縛。等社會(huì)歷史條件不能滿足全體社會(huì)成員的需要時(shí)，社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生矛盾。社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展具有一致性。答：人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善。教育目的與教育目標(biāo)在含義的共同點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對(duì)學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國(guó)家總的教育目的，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。答：教育目的是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對(duì)教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。簡(jiǎn)述高等教育的主要任務(wù)答：高等教育的主要任務(wù)有①培養(yǎng)高級(jí)專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要。它既反映出教育的本質(zhì)特點(diǎn)和一般德行，又有自己的相對(duì)獨(dú)立性。簡(jiǎn)述高等教育的基本性質(zhì)。學(xué)習(xí)與研究高等教育理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。二、簡(jiǎn)答題為什么要學(xué)習(xí)和研究高等教育理論？答：高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分，之所以要研究高等教育理論，是因?yàn)椋焊呓虒?shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)。問(wèn)題研究：圍繞著具體問(wèn)題展開，分析原因，提出對(duì)策，最終能全部或部分解決問(wèn)題就是問(wèn)題研究，它是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。它既是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。廣義的教學(xué)評(píng)估是指對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)估。它是高等教育在時(shí)間上的拓展。學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力：終身教育：教育從一次性的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，滿足不同年齡層次的需要。學(xué)生評(píng)教：學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)估。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：簡(jiǎn)稱CAI，它是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也就是利用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。自學(xué)法：是學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，技能的方法。課程結(jié)構(gòu)：指課程設(shè)置各門類之間的相互關(guān)系與組合方式，其涵義：一是課程設(shè)置的門類，二是各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系，三是組合方式，即根據(jù)各門課程間質(zhì)的關(guān)系與量的關(guān)系按一定的方式加以整合，形成課程的整體結(jié)構(gòu)。顯性課程：狹義課程是指計(jì)劃課程，也稱為顯性課程，是經(jīng)過(guò)組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計(jì)劃實(shí)施的課程，目前在教學(xué)計(jì)劃中所安排的課程即是這種課程。課程：即“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程體系”，是空間（內(nèi)容）與時(shí)間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程：是學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，或者說(shuō)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展過(guò)程。形式結(jié)構(gòu)：高等學(xué)校定位：指高校確定自身的位置。層次結(jié)構(gòu)：高等教育的層次結(jié)構(gòu)反映高等教育的發(fā)展水平，它在很大程度上是由國(guó)民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)所決定的。高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。社會(huì)本位：主張根據(jù)國(guó)家利益與社會(huì)需要來(lái)制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會(huì)價(jià)值為取向的。開放大學(xué)：20世紀(jì)60年代誕生于英國(guó)，是英國(guó)對(duì)高等教育發(fā)展的一個(gè)貢獻(xiàn)，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動(dòng)三種趨勢(shì)聚合演化而成的。（PS：名詞解釋有考的必要嗎？懷疑中。終身化：終身教育。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其它科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。贈(zèng)地學(xué)院：1862年國(guó)會(huì)通過(guò)“贈(zèng)地法案”，規(guī)定各州凡有國(guó)會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬(wàn)英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才，歷史上稱之為“贈(zèng)地學(xué)院”，后來(lái)大多數(shù)成為州立大學(xué)，是美國(guó)高等教育的重要力量，為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛作出了巨大貢獻(xiàn)。中世紀(jì)大學(xué)：歐洲封建社會(huì)（5世紀(jì)到17世紀(jì)）的大學(xué)，具有行會(huì)性、自制性、國(guó)際性和宗教性等特點(diǎn)。第一篇：湖北省教師資格證高等教育學(xué)(知識(shí)點(diǎn)總結(jié))一、名詞解釋教育本質(zhì)：教育本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)部所包含的一系列必然性，規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)，是由教育自身所固有的特殊矛盾構(gòu)成的。書院：是我國(guó)古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。高等教育發(fā)展過(guò)程中的雛形階段的標(biāo)志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制。院系調(diào)整：以蘇聯(lián)模式為藍(lán)本的教育改革始于1952年秋。高教60條：大眾化：教育的大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長(zhǎng)指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%~50%。民主化：兩方面含義。另一層含義體現(xiàn)在高等教育管理上。出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，70年代在世界范圍得到認(rèn)可并傳入我國(guó)。）國(guó)際化：指跨國(guó)界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應(yīng)有的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交流、國(guó)際合作和國(guó)際理解。教育適應(yīng)性：教育適應(yīng)性指主動(dòng)的創(chuàng)造性的適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，以滿足人類社會(huì)發(fā)展的需要。個(gè)人本位：主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個(gè)人價(jià)值為取向的。大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，其宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等?？祁惤Y(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)和層次結(jié)構(gòu)不同，它是一種橫向結(jié)構(gòu)，是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)分工狀況決定的。院校研究：是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。其本質(zhì)為教學(xué)條件下學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程。包括顯性課程和隱性課程。隱性課程：計(jì)劃課程外的非計(jì)劃課程，也稱為隱性課程，包含學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過(guò)課外活動(dòng)，校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大的影響。講授法：是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。自學(xué)能力：指獨(dú)立地獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力。多媒終身體教學(xué)系統(tǒng)：通常是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所提供的控制系統(tǒng)，它包括多媒體控制與教學(xué)管理系統(tǒng)兩部分。高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不僅要服務(wù)于學(xué)生的謀職和勝任現(xiàn)有工作，更要著眼于他們一生更好的生存和發(fā)展，重視其終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成，使之充分融入21世紀(jì)的全球知識(shí)社會(huì)。教學(xué)評(píng)估：有廣義與狹義之分。狹義的教學(xué)評(píng)估則是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)：是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。教學(xué)方法：是為完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑、手段和工具。學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的根本意義在于掌握教育規(guī)律，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐，使教育實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到合乎規(guī)律的結(jié)果，不斷將教育實(shí)踐推向前進(jìn)。大學(xué)教師除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。答：高等教育的性質(zhì)是指高等教育在于其他類型的教育進(jìn)行比較中所表現(xiàn)出來(lái)的特殊性。分別為：①高等教育的高級(jí)性；②高等教育的專業(yè)性；③高等教育的學(xué)術(shù)性；④高等教育的公益性；⑤高等教育的主體性。簡(jiǎn)述教育目標(biāo)與教育目的之間的關(guān)系。教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。簡(jiǎn)述社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。在現(xiàn)有社會(huì)歷史條件下，社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展之間的關(guān)系是既相一致又相矛盾，而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步將日趨走向統(tǒng)一。社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展是不可分割的，二者互為存在和發(fā)展的條件，兩者在互動(dòng)中發(fā)展，使每個(gè)個(gè)人獲得充分而自由的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的終極目的；社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展具有矛盾性。這種矛盾主要表現(xiàn)在發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展取向上的矛盾。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些？答：（1）經(jīng)濟(jì)因素；（2）文化傳統(tǒng)因素；（3）科學(xué)技術(shù)因素；（4）教育因素；（5）區(qū)域因素 高等教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化如何體現(xiàn)？答：普通高校的發(fā)展要合理規(guī)劃層次結(jié)構(gòu)，不同類型的不同層次的高等學(xué)校應(yīng)有不同的發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)，辦出特色。研究生教育要繼續(xù)貫徹按需培養(yǎng)的原則，根據(jù)社會(huì)需要，積極驚醒專業(yè)調(diào)整，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，增設(shè)新學(xué)科，也要服從社會(huì)需要，多培養(yǎng)應(yīng)用學(xué)科的研究生。高等職業(yè)技術(shù)教育重在動(dòng)手能力的培養(yǎng)。答：教學(xué)職能、科學(xué)研究職能、社會(huì)服務(wù)職能是現(xiàn)代大學(xué)的三項(xiàng)職能、①培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，也是大學(xué)所特有，而任何其他社會(huì)組織所不可替代的。②科學(xué)研究時(shí)現(xiàn)代大學(xué)的重要職能，大學(xué)科研具有三個(gè)方面的重要意義，一是創(chuàng)造新知識(shí)，二是有利于培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的人才，三是獲得應(yīng)用研究成果以直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。③社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？答：（1）師生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系（2）課程即教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容（3）教學(xué)方法與教學(xué)組織形式（4）教學(xué)時(shí)間（5）教學(xué)環(huán)境（6）教學(xué)的物質(zhì)條件 試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)？答案不確定答：1）教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；2）教學(xué)是教育的基本途徑；3）教學(xué)是一種人為的可以控制的系統(tǒng)大學(xué)教學(xué)過(guò)程有何特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性（2）教學(xué)與科研相結(jié)合（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？（即可以是簡(jiǎn)答，還可以做論述）答：1．在教育思想上正確認(rèn)識(shí)和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過(guò)程由單純的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程。3．在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識(shí)和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識(shí)體系。5．在教學(xué)管理上正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。2．樹立正確的學(xué)生觀。3．熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。你如何認(rèn)識(shí)大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑，手段和工具。（教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)，既包括教的方法，也包括學(xué)的方法。）②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識(shí)，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。大學(xué)教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是教師指導(dǎo)下的，大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過(guò)程。（教學(xué)方法是教學(xué)形態(tài)的科學(xué)方法，是科學(xué)方法在教學(xué)條件下的運(yùn)用。）大學(xué)教學(xué)方法的作用答：。②科學(xué)的教學(xué)方法是使學(xué)生獲得正確認(rèn)知，縮短認(rèn)知過(guò)程，提高認(rèn)知效率的重要工具，因而具有認(rèn)知的功能。④教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，是一種人為的可以控制的系統(tǒng)，與教學(xué)過(guò)程的這一特點(diǎn)相適應(yīng)，科學(xué)的教學(xué)方法還具有評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)，控制的功能。講授內(nèi)容處理基本要求如下①講授內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。③講授內(nèi)容要有思想性。備課（三個(gè)步驟、兩個(gè)注意問(wèn)題）答：老師講課之前的準(zhǔn)備。②根據(jù)確定的講授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法準(zhǔn)備，包括教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)與教具的準(zhǔn)備。這里有兩個(gè)注意問(wèn)題：①講稿與教材的關(guān)系。②講稿同講課時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮，一是在分析論證或舉例時(shí)脫離講稿所作的即席發(fā)揮，一是根據(jù)學(xué)生的及時(shí)反饋對(duì)預(yù)定的講授內(nèi)容和方法所作出的改變或調(diào)整。而教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的有效性，是教學(xué)方法選擇、組合與應(yīng)用的根本要求。（教學(xué)目標(biāo)是由知識(shí)，智能，意向心理品質(zhì)，思想品德，體質(zhì)等多種因素構(gòu)成的。比如：運(yùn)用講授知識(shí)的傳授是比較有效的，但是如果試圖用講授法來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能是不行的。由于不同學(xué)科研究對(duì)象不同，因而在研究方面與教學(xué)方法上必然顯示出各自的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)水平最為教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時(shí)間條件與物質(zhì)條件。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有的物質(zhì)條件。就高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的選擇與組合可分為