【正文】 能引起學(xué)生的探索意識(shí)。例如，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到家庭，這種變遷對(duì)于家庭的鞏固是利還是弊?二、良好的問題情境的特征什么樣的問題情境更有利于教學(xué)呢?綜觀相關(guān)理論與實(shí)踐，這里將良好問題情境的特征歸納如下：?jiǎn)栴}的結(jié)構(gòu)性主要從問題狀態(tài)的清晰程度和解決途徑的明確程度兩個(gè)方面來(lái)界定，所以結(jié)構(gòu)不良的信息技術(shù)問題表現(xiàn)出的特點(diǎn)主要有：?jiǎn)栴}的構(gòu)成存在未知或某種程度的不可知部分；不能確定哪些信息技術(shù)知識(shí)、技能和方法對(duì)解決問題來(lái)說(shuō)是必需的，以及如何綜合利用它們；問題的解決方案是發(fā)散的從而也是難以預(yù)見的。從信息素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成看，社會(huì)問題主要將重點(diǎn)放在情感態(tài)度與價(jià)值觀上。從課程內(nèi)容上看，信息技術(shù)教育更多的是一種“技術(shù)”層面上的教育，“技術(shù)”是構(gòu)成信息技術(shù)課程的基石和實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的載體［7］，所以技術(shù)問題是高中信息技術(shù)教學(xué)中使用較為頻繁的一類問題，常見的有規(guī)則運(yùn)用問題、程序設(shè)計(jì)問題、故障診斷問題、作品設(shè)計(jì)問題、案例分析問題等。例如，為什么有時(shí)候輸入IP地址能夠正常訪問網(wǎng)絡(luò)，但輸入域名卻不能正常訪問網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)技術(shù)問題。例如準(zhǔn)備某個(gè)專題講座所需的信息就是一個(gè)信息問題。從信息素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成看，信息問題主要將重點(diǎn)放在信息意識(shí)和信息獲取能力的培養(yǎng)上。因此，我們這里以上述兩位學(xué)者的問題分類研究成果為基礎(chǔ)，在收集和分析信息技術(shù)新課標(biāo)教材、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和主題活動(dòng)式教學(xué)中常用的練習(xí)、任務(wù)、主題等樣本的基礎(chǔ)上，從信息技術(shù)課程學(xué)科體系構(gòu)成的角度，把信息技術(shù)課程與教學(xué)中常用的問題歸納為三大類，即信息問題、技術(shù)問題和社會(huì)問題。喬納森的分類是以日常生活和工作場(chǎng)景中的各種問題為對(duì)象的，而卡斯特(Custer)則從技術(shù)問題解決的視角出發(fā)，將技術(shù)問題分為四類，即發(fā)明(invention)問題、設(shè)計(jì)(design)問題、故障檢測(cè)(troubleshooting)問題和程序(procedures)問題［5］。由于信息工具本身及其操作的復(fù)雜性及其應(yīng)用的廣泛性，信息技術(shù)問題的種類很多，各類問題在教學(xué)中的作用各不相同，所以在設(shè)計(jì)問題情境之前，需要對(duì)常見的信息技術(shù)問題類型做一下了解。這里根據(jù)數(shù)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的一些學(xué)者在數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)于“什么是數(shù)學(xué)問題”的論述［2］，［3］，將信息技術(shù)問題界定為：以信息技術(shù)為內(nèi)容，或者雖不以信息技術(shù)為內(nèi)容，但必須運(yùn)用信息技術(shù)概念、理論或方法才能解決的問題。進(jìn)一步討論創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)問題情境的方法，對(duì)提高問題解決式教學(xué)效果有重要價(jià)值。如果我們能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)第三空間情境，讓學(xué)生模擬流連于這些世界里，他們會(huì)異常興奮的去探索那些誘人的未知空間。對(duì)于那些未知領(lǐng)域充滿了好奇心。交互變得更加容易控制，他們要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。再進(jìn)行全班的作品展示交流。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，通過競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一個(gè)問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3．創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神協(xié)作發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料信息的獲取、分析、處理以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都有重要的意義。使探索過程順利地進(jìn)行下去。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由單一任務(wù)到綜合任務(wù)，循序漸進(jìn)，具有連貫性。給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不刻意去追求課時(shí)的完整。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，本來(lái)就應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。這樣學(xué)生在掌握操作技能的基礎(chǔ)上，就會(huì)創(chuàng)作出一幅幅福娃運(yùn)動(dòng)形象的圖畫。在第三個(gè)闖關(guān)任務(wù)中，直接將福娃的形象圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，由于福娃的形象圖片對(duì)學(xué)生而言還有些陌生，所以這段影像給人耳目一新的感覺，立刻吸引了學(xué)生的目光j激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)通過分發(fā)學(xué)生喜歡的福娃，通過給福娃裝扮顏色，將自定義顏色的填充問題提出來(lái)，學(xué)生很容易就進(jìn)入了自主解決問題的狀態(tài)。在這樣的環(huán)節(jié)中學(xué)生不但掌握了填充工具的使用而且對(duì)奧運(yùn)標(biāo)志有了更具體的認(rèn)識(shí)。我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先通過競(jìng)猜人物的活動(dòng)中出示幾位奧運(yùn)冠軍的精彩瞬間，讓學(xué)生找出這些人物共有的特點(diǎn)，引出奧運(yùn)的話題進(jìn)而引入奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志——五環(huán)，在對(duì)五環(huán)進(jìn)行基本顏色的填充時(shí)學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)顏料盒、填充工具、前景色和背景色。通過闖關(guān)的形式將這兩條線索緊密地融合在一起，在每一關(guān)的任務(wù)中都設(shè)置了不同類型的情境導(dǎo)入。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，在這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是緊緊圍繞著兩條線索：一條是學(xué)科知識(shí)線索：基本顏色填充一不封閉圖形顏色填充一自定義顏色填充一綜合運(yùn)用填充工具進(jìn)行顏色填充。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境。第一篇：如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)摘要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的無(wú)效性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，隨著研究的提出，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)，本文主要就如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，具體提出集中課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)信息，課堂教學(xué)，情境設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想1．創(chuàng)設(shè)完整的主題情境自從2001年7月13日北京申奧成功以來(lái)，關(guān)于奧運(yùn)的話題就充滿著我們生活的每一個(gè)角落，基于這種的情況，我設(shè)計(jì)了“為奧運(yùn)添光彩”這樣一個(gè)主題。另一條是情境設(shè)計(jì)的線索：奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志08年奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽一08年奧運(yùn)會(huì)的吉祥物一吉祥物參加的奧運(yùn)項(xiàng)目。這樣學(xué)生整節(jié)課都融入在一個(gè)主題完整、連貫的情境中學(xué)習(xí)，他們就會(huì)主動(dòng)去探究解決信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容。這里我借助美術(shù)課中繪畫時(shí)使用的繪圖紙及畫筆的關(guān)系，來(lái)加深學(xué)生對(duì)前景色及背景色的認(rèn)識(shí)。在第二個(gè)闖關(guān)任務(wù)中將奧運(yùn)話題引到2008年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽上面，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)奧運(yùn)會(huì)徽進(jìn)行顏色填充，這里我巧妙設(shè)計(jì)了技術(shù)障礙，將奧運(yùn)會(huì)徽的圖案設(shè)置一些缺口，結(jié)果學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)了意想不到的效果，這樣的結(jié)果充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的積極性，而且很容易將本課教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)不封閉圖形顏色的填充呈現(xiàn)出來(lái)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過去了解學(xué)生喜歡那些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，來(lái)關(guān)注學(xué)生的體育愛好，同時(shí)讓他們?nèi)ミx擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行填充顏色。2．創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境，考驗(yàn)信心膽量[1,2]。讓每個(gè)學(xué)生圍繞提出的問題，根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)。比如我在教學(xué)《保存文件》時(shí)，我把保存文件的方法分解為幾個(gè)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)分解。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言引出每一個(gè)任務(wù)后，就放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生在探索過程中，我們應(yīng)扮演好引路人的角色，多鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多去給學(xué)生創(chuàng)造一些讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多去幫助和開導(dǎo)后進(jìn)生的思路。比如在進(jìn)行用自選圖形創(chuàng)作的教學(xué)時(shí)，我以《天氣預(yù)報(bào)》為主題，先給出簡(jiǎn)單的任務(wù)，通過知識(shí)遷移的方法，讓學(xué)生自主完成自選圖形的插入，然后利用自選圖形設(shè)計(jì)具有自己風(fēng)格的天氣預(yù)報(bào)，在制作過程中解決問題：如何插入、調(diào)整自選圖形；如何在自選圖形中添加文字：如何修飾自選圖形，如何給自選圖形添加顏色等等。在教學(xué)中要充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力倡導(dǎo)的。比如我在講授利用Word制作電子報(bào)刊時(shí)，我就以《愛我家園、攜手共創(chuàng)》為主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在制作過程中，一個(gè)小組有三個(gè)人，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)板塊，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)搜索資料，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)搜索相關(guān)的圖片，再由三個(gè)人審定資料完成最后的排版。在協(xié)作學(xué)習(xí)情境中特別有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和形成良好人際關(guān)系。4．創(chuàng)設(shè)模擬情境，放飛夢(mèng)想翅膀?qū)W生經(jīng)常會(huì)幻想除本身生活以外的環(huán)境和空間。比如太空世界、海底世界、網(wǎng)絡(luò)世界，神秘外星人等等?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] 林剛, [J].中國(guó)教育信息化，2008，20 [2] [J].科技信息，2008，31論信息技術(shù)問題情境的設(shè)計(jì)摘自：《中國(guó)論文下載中心》[摘要]：?jiǎn)栴}情境是影響代寫論文問題解決式教學(xué)效果的重要因素。[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)教學(xué)；問題類型；問題情境；設(shè)計(jì)一、信息技術(shù)問題的基本類型對(duì)于信息技術(shù)問題這一概念，在目前關(guān)于信息技術(shù)教育的文獻(xiàn)或討論中，很少有人明確、正式地將其提出并對(duì)其加以界定。換言之，信息技術(shù)問題所包含的疑問因素或未知因素必須與信息技術(shù)相關(guān)。喬納森(Jonassen)通過收集成百上千個(gè)問題實(shí)例并對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)知任務(wù)分析，把現(xiàn)實(shí)世界中的問題劃分成從良構(gòu)到劣構(gòu)逐漸過渡的11種類型［4］，包括邏輯問題、運(yùn)算問題、情境問題、規(guī)則運(yùn)用問題、決策問題、故障測(cè)定問題、診斷解決方案問題、戰(zhàn)略實(shí)施問題、案例分析問題、設(shè)計(jì)問題、兩難問題。從學(xué)科背景體系來(lái)看，學(xué)校信息技術(shù)課程的學(xué)科體系是由與信息科學(xué)、信息技術(shù)和信息社會(huì)相關(guān)的內(nèi)容構(gòu)成的，信息技術(shù)課程是課程設(shè)計(jì)者按照一定的課程觀，將該體系向?qū)W生發(fā)展、社會(huì)需要映射的結(jié)果［6］。信息問題是需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息知識(shí)、利用信息資源來(lái)解決的問題。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，信息問題通常表現(xiàn)為：為了解決某一課題而進(jìn)行信息需求分析，選擇信息來(lái)源，搜集、評(píng)價(jià)并組織信息。技術(shù)問題是需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用技術(shù)知識(shí)與技能來(lái)解決的問題。從信息素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成看，技術(shù)問題偏向于對(duì)信息技術(shù)的操作能力和問題解決能力。社會(huì)問題是指涉及學(xué)習(xí)者對(duì)信息、信息技術(shù)和信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度的問題。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，社會(huì)問題通常表現(xiàn)為在信息技術(shù)條件(環(huán)境)下，利益、倫理道德、法律法規(guī)等方面的兩難選擇上。復(fù)雜度通過問題所涉及的要素的數(shù)目、各要素之間的作用方式和相關(guān)度，以及各要素的隱含程度等來(lái)定義［4］。信息技術(shù)問題情境的復(fù)雜度一般可以從兩個(gè)方面來(lái)確定：?jiǎn)?