【正文】 ，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，并發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗運動的成功與樂趣，達到身心健康自我發(fā)展的目的。而啟發(fā)式教學(xué)的評價則以教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)鍛煉，如何幫助學(xué)生去認識動作的形成原理，在教學(xué)中如何進行其他學(xué)科知識的滲透，而對學(xué)生則以學(xué)生對動作原理的認識及自我鍛煉意識（包括自覺性、積極性）等方面進行評價。而啟發(fā)式教學(xué)主要以動作技術(shù)形成的過程為重點，以體育實踐活動為主要手段，以增進學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，競爭意識、集體觀念、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力的目的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響，主要是以技術(shù)、技能教學(xué)為主的教學(xué)過程體系。第二篇：啟發(fā)式“啟發(fā)式”體育教學(xué)法淺析啟發(fā)式體育教學(xué)法是指在體育教學(xué)過程中教師根據(jù)社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地在對學(xué)生傳授運動技術(shù)和技能的同時進行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會性培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認識事物的發(fā)展規(guī)律，從而掌握本學(xué)科系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能、技術(shù)，增進學(xué)生的身心健康，發(fā)展學(xué)生的智力和體能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力的一種教學(xué)方法。綜上所述，我們可以看出啟發(fā)式教學(xué)要求有高素質(zhì)的教師，不斷從先進經(jīng)驗中吸取一切教育學(xué)和心理學(xué)的最新成果，以不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，在課堂內(nèi)外采取靈活多樣、生動活潑的教學(xué)形式。最后，歸納、總結(jié)出“免疫”的概念和功能。再根據(jù)課本上的插圖引導(dǎo)學(xué)生鞏固皮膚的保護作用、呼吸道粘膜上纖毛對異物的清掃作用以及白細胞、淋巴結(jié)、脾臟的作用等知識，講述第一、二道“防線”，得出“非特異性免疫”的概念。因此，這就要求教師既要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，化難為易、化繁為簡、深入淺出，又要抓關(guān)鍵，突出重點，才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生的”正遷移“，使學(xué)生自覺地運用已有的知識結(jié)構(gòu)不斷去同化新知識，從而達到擴充、優(yōu)化原有的知識結(jié)構(gòu)和建立新的認知結(jié)構(gòu)的目的。因此，要使學(xué)生獲得新知識，教師必須創(chuàng)設(shè)遷移情景，由淺及深、由近及遠、由舊引新。通過這樣引導(dǎo)、講解，既把問題回答清楚了，還把學(xué)生帶到了一個嶄新的世界，促使他們上課時思考更積極、更主動。如果這一”難題“回答不好，或責(zé)怪學(xué)生，都將嚴重挫傷學(xué)生的積極性、主動性。一石激起千層浪，課堂氣氛由此變得異常活躍。教師切不可指責(zé)、諷刺，這將遏止、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害他們的自尊心。如果一些學(xué)生提出教師始料不及的問題，這時教師不應(yīng)壓制學(xué)生、堵塞學(xué)生的思路。在課堂上，教師提問時，當(dāng)學(xué)生一時答不上來，教師不要急躁，而要抓住時機給予啟發(fā)、引導(dǎo)，并給學(xué)生再次表現(xiàn)的機會。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生積極主動思維，成了當(dāng)務(wù)之急。以水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)來展開教學(xué)，做到目標(biāo)明確、重點突出，其他如水綿的生殖，藻類植物的主要特征，以及藻類與人類的關(guān)系等問題，稍加提示即可迎刃而解。故對于細胞質(zhì)、液泡、細胞核和葉綠體的空間位置及相互關(guān)系，學(xué)生常常模糊不清。教師先讓學(xué)生用肉眼觀察水綿(形態(tài)、顏色)，然后制成臨時裝片，在顯微鏡下觀察水綿的結(jié)構(gòu)，再出示水綿的構(gòu)造掛圖，指出水綿是由許多圓筒狀細胞連接而成的多細胞植物；最后總結(jié)出每一個水綿細胞的基本結(jié)構(gòu)。當(dāng)然教學(xué)過程中問題很多，不可能對每一個問題都加以啟發(fā)，只要找出教學(xué)中學(xué)生最易發(fā)生疑惑的問題及教學(xué)要求的重點、難點加以引導(dǎo)、啟發(fā)，其它”枝節(jié)“就可以迎刃而解，學(xué)生也就會順藤摸瓜，觸類旁通了。教師要采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這兩個階段可以看成實施當(dāng)前素質(zhì)教育的兩翼。因此，這一階段主要以教師講，學(xué)生練為特征。這一階段自始至終都要注意培養(yǎng)學(xué)生積極思維、舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的邏輯思維能力，以促進學(xué)生智力因素(IQ)的不斷發(fā)展，也同時促進學(xué)?quot。第二階段的任務(wù)就是把第一階段中學(xué)生的感性認識上升為理性認識，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。這一階段學(xué)生的EQ很重要，對學(xué)習(xí)而言，EQ構(gòu)成“動力系統(tǒng)”，起到啟動、維持、強化等作用，顯然良好的EQ對學(xué)生具有特殊意義。教師在這一階段要給學(xué)生創(chuàng)造一個自學(xué)實踐情境，提供給他們必要的信息，使他們自覺地、積極地、主動地學(xué)習(xí)。第一階的任務(wù)是老師把擬定的教學(xué)任務(wù)變成學(xué)生自身的需要、動機。下面我就教學(xué)過程中如何開展和實施“啟發(fā)式”教學(xué)，談?wù)剛€人體會。最后，我們還應(yīng)明確，啟發(fā)式教學(xué)雖然教無定法，但教必有法。啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上就是老師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、動機，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生形成良好的EQ過程。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)一個合格的人才，不僅僅有高“智商”(IQ)就行了，一個人的成功與否與他的“情商”(EQ)密不可分，也即與他的非智力因素(需要、動機、興趣、情緒情感和習(xí)慣等)分不開。因為，啟發(fā)式教學(xué)研究的是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和老師的教學(xué)實踐，因此，它必將不斷吸收教學(xué)科研和心理學(xué)的最新成果來充實自 己。從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孟子的“引而不發(fā)”，到毛澤東主席的教育思想觀“讓學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，在德、智、體諸方面都得到發(fā)展”，說明我國歷代的政治家和思想家都極其重視并倡導(dǎo)這一教學(xué)模式。第一篇：啟發(fā)式教學(xué)研究啟發(fā)式教學(xué)研究“啟發(fā)式”教學(xué)是教學(xué)改革的重大成果之一，它經(jīng)受了我國歷代教學(xué)實踐的檢驗，今天也正面臨著現(xiàn)代化對它的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)要能適應(yīng)當(dāng)前改革開放 對人才培養(yǎng)的要求，就必需更新觀念、走革新思維之路?！皢l(fā)式”教學(xué)淵源流長。那么，什么是啟發(fā)式教學(xué)呢?首先，我們應(yīng)明確教無定法，啟發(fā)式教學(xué)僅代表著一種教學(xué)思想，它不是一種固定的、封閉的模式，而是一種開放的，不斷吸收新的教學(xué)經(jīng)驗，不斷充實和發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)思想，并與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式大相徑庭。其次，我們從啟發(fā)式教學(xué)的目的來看，“啟發(fā)”就是激勵引導(dǎo)的過程，目的在于促使學(xué)生積極思考和主動探求，自覺地獲取知識。所以，一個學(xué)生學(xué)習(xí)“成績 ”的好壞，也與他的“情商”(EQ)分不開。這種以培養(yǎng)、提高學(xué)生的EQ，激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性和主動性為起點，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維(包括形式邏輯思維、形象思維、靈感思維等)、情感，并訓(xùn)練和培養(yǎng)積極思維、優(yōu)良情感等方法為手段，以達到高效的教學(xué)目的的“啟發(fā)式”教學(xué)法，將造就學(xué)生具有堅實的知識結(jié)構(gòu)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有獨立思考問題、提出問題和解決問題的能力。因此，探索現(xiàn)階段的“啟發(fā)式” 教學(xué)方法大有裨益。一、啟發(fā)式教學(xué)要有階段性啟發(fā)式教學(xué)可以把教學(xué)過程分為兩個階段：培養(yǎng)“情商”(EQ)，發(fā)展“智商”(IQ)。教師在這一階段主要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生保持旺盛的求知欲，濃厚的興趣，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，現(xiàn)代心理學(xué)稱這一階段為培養(yǎng)學(xué)生EQ階段。通過學(xué)習(xí)，他們積累了一定的感性認識，激發(fā)出熱情，產(chǎn)生求知欲望，并想辦法解決問題。所以，老師的激勵引導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)是這一階段的特征。這一階段主要通過老師的講解，進行“傳道、授業(yè)、解惑”，并通過各種練習(xí)、實驗來鞏固和應(yīng)用新知識，幫助學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，長知識、增智慧。認知系統(tǒng)“的發(fā)展。當(dāng)然，以上兩個階段并非截然分開的，它們貫穿于教材知識之中，使整個課堂教學(xué)成為有機的統(tǒng)一體。二、啟發(fā)式教學(xué)要有目的性，做到主次分明教師在授課中應(yīng)有明確的目的性，什么知識是學(xué)生應(yīng)了解的，什么是應(yīng)理解、掌握的，這一切必須讓學(xué)生明確，讓他們在學(xué)習(xí)過程中有明確的目的性。這樣學(xué)生才能積極、主動地進行思維，才能把知識理解得 更深刻，掌握得更牢固，達到”舉一反三“的學(xué)習(xí)效果。例如，”藻類植物“一節(jié)的教學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會觀察水綿，理解水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解藻類植物主要特征。由于無論 看實物掛圖，還是在顯微鏡下觀察，學(xué)生都容易把細胞看成一個平面圖像。這時，應(yīng)用直觀的語言來啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生想象力，以突破難點。三、啟發(fā)式教學(xué)必須調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性啟發(fā)式教學(xué)是實施素質(zhì)教育的途徑之一。因此，教師要善于保護和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。對那些答錯的同學(xué)，也應(yīng)在充分肯定其進步的同時，善意地幫助他們重新把問題答好，使學(xué)生因自己終于答出問題而體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的積極性和主動性。只要學(xué)生提出的問題或思路是正確的、積極的，甚至是錯誤的，教師都應(yīng)予以恰當(dāng)?shù)?方式支持和鼓勵，這將對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的作用。例如，在學(xué)習(xí)”無性生殖“內(nèi)容后，有學(xué)生問，克隆羊多利是否是無性生殖產(chǎn)生的?針對這一問題，教師應(yīng)首先肯定這位同學(xué)積極思考、大膽提問的精神，并簡要講解”多利“誕生的過程，提出它是無性生殖產(chǎn)生的。于是，又有一男同學(xué)不無擔(dān)憂地問到，有了克隆羊，再產(chǎn)生克隆人，那未來的世界不就不再需要男人了嗎?語出驚人，一雙雙求知的眼睛齊刷刷地射向教師，令教師始料不及。教師應(yīng)引導(dǎo)他們：克隆動物的研究目前還處在實驗階段，至于克隆人，技術(shù)更不成熟，而且牽涉到千百年來人類的倫理道德問題；更重要的是克隆動物的研究在于解決醫(yī)學(xué)上的難題，為人類服務(wù)，而不是違背生命的自然規(guī)律。四、啟發(fā)式教學(xué)要切合學(xué)生實際教