【正文】 學(xué)生由于年齡小心理素質(zhì)會(huì)相對(duì)差些，遇到突發(fā)實(shí)踐往往會(huì)手忙腳亂，遇到危險(xiǎn)時(shí)自救能力差。拓展教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)身體、心理和社會(huì)健康的和諧發(fā)展。前滾翻教學(xué)設(shè)計(jì)思路 指導(dǎo)思想以“健康第一”為指導(dǎo)思想。然后提煉，在分析。要想讓學(xué)生順利地滾過(guò)去，就要讓學(xué)生確認(rèn)后腦勺的位置，然后再結(jié)合蹬地前移，低頭含胸，才能讓后腦勺著地。書上說(shuō)，這個(gè)部位是后腦勺，可是如何讓學(xué)生后腦勺著墊子上呢？又是一個(gè)很讓我頭痛的難題。這樣就有了三線就可以評(píng)價(jià)前滾翻動(dòng)作中學(xué)生所做的團(tuán)身情況。我既然不能讓學(xué)生用身體在墊子上劃線，那我就在墊子上劃出標(biāo)志線，起初是垂直于墊子端線的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，沒有什么意義。剛開始，就是讓球自然的滾動(dòng)，后來(lái)加大力度滾動(dòng)，再后來(lái)我將球的一個(gè)半面涂上白灰，讓其滾動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，球滾過(guò)的地方留下斷斷續(xù)續(xù)的短線痕跡，我仔細(xì)想了想，為什么不是面，而是線？我找到了滾的支撐點(diǎn)，那就是，球上均勻的點(diǎn)，充分與地面依次，有順序的接觸，就形成了地面上一條筆直的線段，每?jī)蓚€(gè)線段之間的距離都是相等的，因?yàn)榍虻闹荛L(zhǎng)是固定的。分析了翻的動(dòng)作，我又回到了原點(diǎn)，滾動(dòng)的動(dòng)作，身體團(tuán)緊，身體抱成團(tuán)。那么，前滾翻動(dòng)作的支點(diǎn)就是兩手撐墊子，兩手是身體翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)，兩個(gè)腳就是身體翻轉(zhuǎn)的動(dòng)力，如果身體沒有彎曲或是額外的動(dòng)作，則就命名為翻類的動(dòng)作。想要向前滾動(dòng)，就要先做好翻的動(dòng)作。翻和滾雖然是兩個(gè)不同的動(dòng)詞，但是在前滾翻中，就可以知道了，只有讓身體翻轉(zhuǎn)才能促使身體向前滾動(dòng)?！本驮谶@個(gè)動(dòng)作做出來(lái)之后，又有一大批的孩子和他學(xué)習(xí)，模仿，就都低著頭撐著腿，正在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)小小個(gè)子的男孩子，一不小心就向前傾斜，然后整個(gè)人都翻滾過(guò)去，也像第一批小孩子一樣躺在了草地上。我看到這樣的情景就抓了抓頭，怎么辦呀，這個(gè)可離我的初衷太遠(yuǎn)了。滾字很難理解嗎？不，但是要用身體做到像球一樣就有點(diǎn)難度。記得一次我要準(zhǔn)備一次公開課，課題是前滾翻，在上水平一二年級(jí)的教學(xué)中，前滾翻是一個(gè)非常重要的教材，在這個(gè)教材的解讀中，我上網(wǎng)查閱資料，都沒有我想要的資料。第一篇：前滾翻教學(xué)探究關(guān)于前滾翻教學(xué)實(shí)踐的探究從事體育教學(xué)很多年，有好多的感受，不論從備課、課堂到課后，都有不少的故事，和學(xué)生發(fā)生的教育故事，和同事的教研故事，與專家教授的探討的故事，在我的成長(zhǎng)故事中，讓我最難忘的就是備課及上課前期的緊張與困惑，這些故事的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都支撐著我夢(mèng)想的藍(lán)天。備課？從何說(shuō)起呢？讓很困惑的就是不理解教材，在解讀教材的時(shí)候總是不能第一時(shí)間把握住教材的重點(diǎn)。于是，我就不停的從前滾翻的動(dòng)作名稱開始分析這個(gè)動(dòng)作，“前滾翻”中的前——就是動(dòng)作的方向，說(shuō)明學(xué)生要向前滾動(dòng)，表明了動(dòng)作的方向性；滾——讓我第一時(shí)間想到的就是“球體”，像球一樣的滾動(dòng)，圓滑，流暢，那么，怎么才能想球一樣滾動(dòng)呢？就要讓身體各個(gè)部位協(xié)調(diào)配合讓身體像球一樣，那么怎么樣的動(dòng)作姿勢(shì)，手放哪里？怎么放？腳做什么動(dòng)作？腳怎么樣更好的應(yīng)該如何配合手和身體的動(dòng)作才能像皮球一樣？這就告訴我要團(tuán)身，那么，這個(gè)團(tuán)身動(dòng)作有怎么才能讓學(xué)生很直觀，明了的讓學(xué)生看清楚，明白怎么做呢？讓我真是頭痛了好一陣子。起先我先是讓小朋友看天空，但是不能抬頭，一定要用其他的方法，有的小朋友非常聰明，就躺在了地上面朝天空，一看這樣能看到天空有沒有抬頭的動(dòng)作，于是一大批的孩子都躺在了草地上了。就在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)非常淘氣的小男孩子，彎下腰，低下頭，手撐著大腿，大聲的嚷嚷著：“老師，老師我看見了。我從這些孩子一個(gè)個(gè)鮮活的案例中明白了。我想：“球如果向前滾動(dòng)，一定有一個(gè)動(dòng)力或者是外力，那么，身體向前滾動(dòng)的外力，或者是說(shuō)內(nèi)力是什么呢?”于是從翻到滾的動(dòng)力，就是對(duì)動(dòng)作的另一種提升與解釋?！胺薄秃孟裎覀兎瓡粯?，需要一個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)外力，沒有支點(diǎn)就不能形成翻的概念，我粗略的理解為“翻”的動(dòng)作應(yīng)該指的是身體的翻轉(zhuǎn)，一雙腳站立到頭部位置顛倒雙腳離地，再到雙腳著地則完成一次翻的動(dòng)作，比如，側(cè)手翻，前空翻，手翻等?？墒乔皾L翻不僅僅是翻的動(dòng)作，還有滾的動(dòng)作。為了這個(gè)動(dòng)作，我不停的拿球進(jìn)行嘗試，一邊一邊的在地面上，墊子上滾動(dòng)，就像破解這個(gè)滾的動(dòng)作。后來(lái)我們別拿來(lái)大、中、小、球來(lái)嘗試，發(fā)現(xiàn)，球小的線段短，球體大的線段長(zhǎng)，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，那豈不是如果我們身體團(tuán)得緊，線段就短，就好像小球；如果身體沒有團(tuán)緊，則線段長(zhǎng)，就好像大球滾過(guò)的痕跡。后來(lái)有想，線段的長(zhǎng)短是怎么樣測(cè)量的呢？那不就是起點(diǎn)與終點(diǎn)的距離嗎？那么如果學(xué)生能滾動(dòng)，就會(huì)有一條無(wú)形的線條，就是直線，起點(diǎn)與終點(diǎn)的距離就形成了丈量學(xué)生滾動(dòng)時(shí)留下的痕跡，如果滾動(dòng)速度不變時(shí)，團(tuán)身越緊，垂直線段最短，反之，則收腳不好，團(tuán)身不緊則線段越長(zhǎng)。還有一點(diǎn)就是，在地面上留下的直線的印跡，讓我很受啟發(fā)，于是就想到了，如果，我們的身體也滾動(dòng)起來(lái)，身體的各個(gè)部位依次著墊，一會(huì)形成這樣的線條，可是我不能在學(xué)生身體上也涂上白灰呀？而且，身體各個(gè)部位著墊的順序是如何的呢?開始的部位一定很關(guān)鍵，試想一下，如果一開頭就卡在那里，球就不能向前滾動(dòng)，因此，第一個(gè)著墊子的部位很重要。這個(gè)也是突破滾動(dòng)動(dòng)作的關(guān)鍵。針對(duì)之前所能想到的問題與解決的方法，在教學(xué)中不斷的嘗試，從學(xué)生一個(gè)有一個(gè)動(dòng)作中進(jìn)行分析。最后，把所有的片段組合成一節(jié)完整的課，那么一堂精品的課堂就出來(lái)了。激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主體意識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，推崇合作，自主和研究性學(xué)習(xí)。二、學(xué)生及教材分析學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生思想敏捷、活潑好動(dòng)、勤于思考、善于學(xué)習(xí)、好奇心強(qiáng)、想象豐富，學(xué)習(xí)中表象為求新異、愛質(zhì)疑、樂運(yùn)動(dòng)，同時(shí)有強(qiáng)烈的求勝好強(qiáng)心理，具有一定的分析、思辨能力。教材分析：前滾翻是一種基礎(chǔ)動(dòng)作，也是一種自我保護(hù)的方法。還能教會(huì)學(xué)生在面對(duì)突發(fā)危險(xiǎn)時(shí)，能夠保持清晰的頭腦，利用我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)“前滾翻”進(jìn)行緩沖自救。三、課的組織形式 根據(jù)教材特點(diǎn)，為了正確處理好教、學(xué)、練、導(dǎo)的關(guān)系，在教法上采用循序漸進(jìn)，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)等多種手段，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生不斷掌握，探究動(dòng)作的過(guò)程。采用小組結(jié)伴的形式，加強(qiáng)學(xué)生間的交往能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，及積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。支撐跳躍跳上成跪撐起立，向前跳下接前滾翻五技巧前滾翻交叉腿轉(zhuǎn)體180度接后滾翻起立六技巧前滾翻起立單腿前滑成縱叉后腿前