【正文】 ?，F在請學生舉出幾個日常生活中估算的例子。開放練習（1）開放性的問題有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給學生一個更廣闊的能力展現的空間，更能照顧到全班每一個學生。讓學生將所學的新知識及時反饋，鞏固了估算方法。說明各應看成幾百或幾十。B、小組討論并訂正答案。書中做一做。（三）、練習三步曲通過練習引發(fā)學生思考估算方法，并在小組內討論，歸納多位數乘一位數的乘法估算方法，幫助學生更好地掌握并靈活地應用。這樣不僅尊重了學生個性的思維方法，還培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展。不同情況，不同對待（1）如果有32個學生去，那怎么估算？（2）如果是23個學生去，又怎樣估算合適？通過創(chuàng)設錢不夠的情景，使學生體會到在實際的生活中經常會碰到用估算來解決問題。脫離問題情境，孤立地說某種估算方法好或不好，是沒有意義的。所以我們出門要多帶一點錢。把29估成30，是估大了，說明即使有30個同學參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。在劉兼教授的訪談錄中，曾經有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學生的個性結合起來，沒有適合全體學生的方法?！薄Ｈ绻?估成10，估算方法相同，但卻還沒解決問題，還需要進一步考慮“多估了2個29，即58元，而290元與250元相差40元，因此錢不夠。靈活采用多樣的估算策略。可見帶250元不夠買門票。結果三：把8看成10因為1029﹦290，所以829的積比較接近290。再由小精靈介紹約等號。）結果一：298﹦232結果二：把29看成30因為830﹦240，所以829的積比較接近240。我們可以把29看成最接近的整十數來估算。教師提示：小精靈的問題哪組能幫忙解決呢？829大約是多少呢？能不能用我們前面學過的計算方法來解決這個問題。出示第70頁的情境圖：老師帶著29個同學去參觀航天航空展覽，門票每張8元。（二）、探索新知葉圣陶先生說過：“當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準備放，能放手就放手。老師大約高（ ）米，實際上（ ）米。老師今年大約（ ）歲，實際上（ ）歲。然后出示一個生活情景，去小賣部買水，每瓶水2元，20瓶需要多少錢呢？這道題目對多位數乘一位數的口算乘法進行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學生熱情地投入到教師所創(chuàng)設的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探索。 旨在培養(yǎng)學生的估算意識。教師的“教”將要做到：創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現；七、課前準備一學生去超市構物付錢 主題圖片八、說教學過程（一）、激趣導入教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會產生興趣。在教學中，還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。例如選擇學生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內容，相信能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。教法和學法相輔相成，不可分割。（過渡語：如何把教材的內容以生動活潑、清楚明了的教學方式來引導學生學習，是重中之重。五、重點難點教學重點：使學生掌握多位數乘一位數的估算方法。給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識提高估算能力。四、教學目標根據教材特點我準 備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學目標：學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行多位數乘一位數乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。所以教師應創(chuàng)設一些需要估計的生活情景讓他們有所感受，這是非常必要的。很多題目學生口算就算出來了，學生根本不需要估算，后面一些例題中，很多題目也無需估算，但我們教師在教學中總是人為地要求讓學生估算，然后筆算，久而久之，學生似乎對估算有一種膩煩心理。三、學情分析在前面學生已基本掌握整十整百整千數乘（或除以）一位數的口算及其應用和兩位數乘（或）除以一位數的口算及其應用的相關知識，在三年級中，大部分學生對乘法口訣能熟練掌握，小部分學生口算速度比較慢，個別學生口訣還不太熟練，需個別輔導。教材通過創(chuàng)設一個需要估算的實際生活情境使學生體會到估算的必要，進而找出可以把這個數看成最接近的整十、整百的數來估算的方法。從以往的教學情況看，學生往往忽視在列豎式計算前進行估算，因此，不僅要培養(yǎng)學生的估算意識，更要加強對學生估算技巧的指導，提倡“算法多樣化”。估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。P65 先在小組內交流估計方法，后在全班交流P67，P610 獨立完成，集體訂正。二、鞏固練習P61 學生的估計方法可能不一樣，只要是正確的都給予肯定，不作統(tǒng)一要求。要求帶多少錢，在估算時要把近似數取大些，才不會造成錢不夠的現象，所以這道題用第二種估算好一些。生：49≈50 104≈11050110=5500，應該準備5500元。第二篇：《乘法估算》教學設計《乘法估算》教學設計教學內容：P6063的內容 教學目的：讓學生學會乘法估算方法，并會根據實際情況選擇估算方法 教學用具：投影儀教學過程：一、新授教學例5（1）投影出示例5圖，讓學生說說題意，明確此題并不用求出準確數，只要估算就行了。你們可要記住了哦！: 秋游快要結束了，游樂園離學校有3千米的距離，同學們以每分鐘55米的速度返回，1小時能返回學校嗎？五、總結請學生談收獲。盡量取整十整百的數或者是幾百幾十的數。練習，突破難點《氣象知識知多少》每本19元，李老師決定買12本，李老師大約要準備多少錢？選擇答案：A、12看成101019=190（元）B、19看成201220=240（元）針對不同爭議，同桌互議，然后匯報。請學生說一說解決問題的過程和結果。有一本書，它其中的一頁有23行，每行約有22個字。乘法估算，先把兩位數看成最接近它的整十數,然后再用口算的方法確定積的范圍,或者把其中的一個數看成最接近它的整十數,：(估算搶答比賽).8930≈4322≈3519≈2439≈6329≈ 嘗試解決問題。.（4）小結：同學們太棒了，能根據已學的估算知識，想出了這么多的好方法，可見，估算在我們日常生活中的作用太大了，那么，誰能告訴老師，你是怎么估算的呢？運用策略，解決問題剛才我們用了3種不同的方法進行估算，得出3種不同的結果，那是不是每種方法都能比較有把握地判斷出夠不夠坐呢？ 著重引導學生明白：在第（3）種情況中，是估小了，既然估小了都夠坐，那實際結果肯定就能坐下。方法三：22≈201820 = 360(個)所以，350名學生能坐下。方法一：18≈20 22≈202020 = 400(個)所以，350名學生能坐下。（1）小組討論：怎樣估算得數？小組合作討論。(3)、交流解決問題的方法。教學方法：探究討論嘗試、練習、教學用具：課件教學過程：一、復習鋪墊： ？二、新課學習，探究新知：1．:他們遇到了什么麻煩？你能幫幫他們嗎？(1)引導學生仔細觀察主題圖，從中獲取相關數學信息，并根據信息提出：同學們要在會議室聽課，那么你們知道會議室里有多少排椅子？每排有多少個座位呢？哪個同學知道？愿意來說一說嗎？（2）把在圖中獲取的信息匯總，說成完整的一道題：大會堂里共有18排座位，每排22個座位。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)估算意識,：嘗試估算的過程，進一步鞏固口算，培養(yǎng)估算意識,提高估算能力。第一篇：乘法估算教學設計三年級數學下冊《兩位數乘兩位數的乘法估算》教學設計教學內容：第59頁的例2，做一做及練習十四第5～12題。教學目標：知識與能力：（1）.使學生能結合具體的情境,在積極參與和討論合作學習的過程中進行乘法的估算.（2）、過程與方法：給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養(yǎng)學生的數感，進一步提高學生的比較推理能力。教學難點：合理選擇估算方法解決生活中的數學問題。有350名同學來聽課，能坐得下嗎？要判斷350名學生能否坐得下，必須估算出會議室大約有多少個座位。引出算式：18222218探討估算方法。2218≈你是怎么想的?（2）各組代表向全班匯報本組的各種估算方法。方法二：18≈202220 = 440(個)所以，350名學生能坐下。（3）比較、評價。這種方法在這里相對而言更有把握解決“夠不夠坐”的問題。（1）請學生運用估算方法解決問題。一頁大約有多少個字？（2）組織交流。讓學生在交流中品嘗學習的樂趣。小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情境問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。什么時候估大些，什么時候估小些，應該根據實際情況而定,不能機械地用“四舍五入”法取近似數。六、布置作業(yè)：第4題、第10題 請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數學日記。教師板書：49104≈（2）學生討論估算方法（3）匯報：生：49≈50 104≈10050100=5000，應該準備5000元。（4）比較師：誰的估算好一些？為什么？ 生：第二種估算方法好一些。P60的“做一做”獨立完成，訂正時說估算方法。P624 獨立完成，訂正時說說估算方法。P612 答案：20316，20326，20336，20346三、布置作業(yè)P66，P611第三篇：《乘法估算》教學設計《乘法估算》教學設計《乘法估算》教學設計1一、設計思想估算是《標準》中要加強的計算教學內容。估算在日常生活中應用很廣泛，結合本單元的教學，要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算能力。二、教材分析《多位數乘一位數的估算》是人教版三年級上冊第70頁的教學內容，兩、三位數乘一位數的估算是通過把兩、三位數看成整十、整百的數來計算的，把估算放在整百、整十的數乘一位數的口算后面，既可以進一步鞏固口算，又便于學生理解估算的方法。這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。問題最大的是估算，在做計算題目的時候，很多學生往往很少進行估算，部分學生覺得列豎式計算還進行估算很煩，沒有樣成估算的習慣，我想從第一節(jié)課開始，就讓學生在進行計算前先進行估算，讓他們養(yǎng)成一個很好的習慣。這是我們在教學中值得關注的。只有經過長期的體驗，才能培養(yǎng)起他們的估計意識。能運用多位數乘一位數乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。教學難點：靈活運用多位數乘一位數乘法估算解決實際生活中的具體問題。這涉及到教師怎么教，學生怎么學。）六、教學策略與手段《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。同時，應該創(chuàng)設運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有機會體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。重要的是教師在教學過程中要積極引導學生，鼓勵學生開拓思維，激發(fā)學生的學習熱情。因此，本節(jié)課在探索新知識之前，我讓學生猜猜我的年齡和身高。讓學生盡可能的估算。猜猜老師的年齡。猜猜老師的身高。小明去小賣部買水，每瓶水2元，20瓶需要多少錢呢？這道題目對多位數乘一位數的口算乘法進行了復習，也為估算做準備?！币虼?，我在教學中只在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間。引導學生說說從主題圖中你讀懂了什么，獲得了哪些訊息？請學生根據主題圖提出問題，老師在學生提出問題的基礎上，設疑： 如果老師這時只帶250元錢去夠嗎？小組合作討論：（1）、教師先請學生猜一猜帶250元夠不夠？你是怎么知道的呢？（2）、小組討論各組的辦法。啟發(fā)學生想出前面我們已經學過整十乘一位數的乘法口算。（3）、小組匯報結果： （在估算的教學中，更重要的是使學生形成估算的意識，根據不同的問題情境選擇適當的估算策略，并能加以解釋。我們可以列成829≈240。 可見帶250元夠買門票。我們可以列成829≈290。當學生說出估算思路時，老師可以及時適當進行賞識性的表揚。把29估成30，是估大了，說明即使有30個同學參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。所以我們出門要多帶一點錢。脫離問題情境，教師對各種估算方法都不急于評價，而是積極引導學生采用多種算法。每個學生的學習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學生自己的選擇，不能以一個或一批學生的思維準則來規(guī)定全體學生必須采用的所謂最好的方法（4）、靈活采用多樣的估算策略。如果把8估成10，估算方法相同，但卻還沒解決問題，還需要進一步考慮“多估了2個29，即58元，而290元與250元相差40元，因此錢不夠。”。對于不同的問題情境，甚至同一問題情境，可以靈活采用多樣的估算策略。讓學生感受到生活中有很多問題只要估算就行了，不需要知道精確的結果。探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學生在練習中鞏固估算方法，培養(yǎng)估算意識，增強估算信心?；揪毩暋皩W以致用”，學習新知識后的練習是學生內化知識的主要環(huán)節(jié)，也是學生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。出示216 485 39773 5107A、獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。結合訂正答案的過程讓學生說一說估算的過程。說明因數是三位數時，只要看成最接近的整百數既可。提高練習課本第72頁的習題7。估計會場大約需要多少人數班級三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）人數5251495047（2）乘法估算在實際生活中經常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。這樣的設計，使學生感到“課雖盡，而意無窮。讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。小結 ：本節(jié)課創(chuàng)設情景，讓學生充分認識估算的意義，掌握多位數乘一位數估算的多種方法，并能解決實際問題，