【正文】 ，然后在教學過程中穿插說具體的教法、學法、練習手段。教學方法的選擇還要注重與學生特點，教師特長相融合，一般新授課常常采用講解示范嘗試練習拓展延伸的方法（某些教材要選用按技術(shù)過程的倒序教法），在復習課中則采取練習糾錯，小組合作學習多方法。說教法，就是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點和教學目標要求，說出適用的教學方法和手段，我們都知道“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優(yōu)化。一般可以說說這段孩子的思維能力、模仿能力、動作協(xié)調(diào)能力及已有的知識和技能等。學具是每人準備好一根繩子，作為自制壘球的器械。如《變速走》一課中，需要準備的教具是一只小鼓，用來敲打節(jié)奏，使學生能跟著節(jié)奏走。⑤說教具學具安排。重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別（因教學對象情況不同而改變，應根據(jù)具體情況來定；某些教材如游戲有其特殊性，重點是游戲方法，難點是游戲組織或安全）。教材的難點具有主觀性，它不僅與教 材有關(guān)，更與教學對象的學習能力、身體素質(zhì)等有關(guān)（如四年級這堂課的難點就應該是學生如何準確地按照鼓點節(jié)奏做變速走，通常以做好某個動作所需要的配合協(xié)調(diào)、節(jié)奏準確、連貫一致等字眼出現(xiàn)）。短跑教學，如果你今天就只教起跑，重點就應該是是起跑后的加速跑；跳高只教助跑踏跳，重點就應該是步點的準確和節(jié)奏，）。它是指一節(jié)課的主要任務或主要教材，體育課的重點一般是指新、難、險的教材及其要達到的目標。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。其一是教材重點。（此部分只為技能目標，分析其目標的缺陷 及現(xiàn)實性）④說教學重點和難點。課的目標應訂得詳細具體和實際（新授課多用認知、了解、初步學會、學會；復習課用熟練、基本掌握、掌握）。學生從小學中學一路走來，到底學到了些什么？重慶晚報刊登的健康重慶、陽光體育進校園“老鷹抓小雞”現(xiàn)象，對體育教師地位、待遇、等不利（唯有初中的中考體育這條生命線）。現(xiàn)在我們體育課的教學目標一般分認知目標、技能目標，健康目標，情感目標、社會適應目標、運動負荷目標等，【分析當前體育課目標，例舉新課改的得失、當前體育課現(xiàn)狀：教學大綱不叫大綱了，叫課程標準，場地越來越好了，器材越來越多了，課越來越不知道怎么上了，原來學的專業(yè)技能越來越?jīng)]有用了，部分體育教師因為電腦游戲玩得好改上電腦課了，最近健康重慶要求三節(jié)四節(jié)體育課，上電腦課的體育教師回來了，缺乏體育師資，順便把原來的專業(yè)電腦老師牽過來上體育課了，任何人都能上體育課了，一方面優(yōu)質(zhì)體育課越來越像精心編排演練的節(jié)目了，另一方面真實的體育課是放羊課、軟課越來越多了比過去更普遍了。目標的確定是一堂課的教學核心。同時根據(jù)四年級學生喜歡模仿，樂于在情景活動中接受教育等特點，在課堂中創(chuàng)設積極情景，使學生想學、會學、愛學、善學。這一環(huán)節(jié)要說清課程標準中關(guān)于所說課和說課有關(guān)年級在水平階段方面的要求之外，還要說清在課堂教學中如何體現(xiàn)和落實新課程標準的要求。②說教材處理的指導思想和依據(jù)。改變速度的走在一二年級已經(jīng)出現(xiàn)過，學生已經(jīng)初步建立了正確走的觀念，走路姿勢較正確，但對于步幅、步頻知識的介紹較少，本課通過自然走到變速走、快速走讓學生發(fā)現(xiàn)走得快的條件主要由步幅和步頻決定，并能知道這些知識點；結(jié)合到主教材內(nèi)容偏重于下肢練習，根據(jù)全面發(fā)展的原則，我選擇了發(fā)展上肢的輔助教材打活動目標，這個內(nèi)容低年級中已經(jīng)出現(xiàn)過，本課的主要任務是發(fā)展投擲能力?！俊嵺`課里面有分為新授課、復習課、綜合課（最普遍的課型）、考核課】。說教材就是說“教什么？”和對所要教的內(nèi)容理解以及處理，具體包括：①說教材內(nèi)容及地位。體育課說課內(nèi)容主要可概括為以下幾方面：說教材，說學情，說教法、學法，說教學過程（教學流程、說設計理念）、說運動負荷及場地器材。五、體育課說課的內(nèi)容（慢、詳）說課內(nèi)容是指說什么問題，它是說課的核心。說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎(chǔ)上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。內(nèi)容包括，可以談 自己備課的特點和發(fā)生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調(diào)整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區(qū)別和可能的原因。結(jié)合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。這種形式通常與教學反思、自我評課、專家點評和同行互評相結(jié)合。主要內(nèi)容包括：教材的搭配、教學目標的確定、主教材的難點與重點的確定、教學組織安排、措施、主要教法、教學程序；分組形式、學法設計；測評方法與安全措施；預期結(jié)果(目標的達成)、場地、器材的準備等。事先將考核時間、注意事項、評價標準通知作課人。說課教師根據(jù)大家意見，修改原有的教學設計，完善課的設計思路，使課上可能出現(xiàn)的問題預先得到解決，保證實際上課的質(zhì)量。（二）形式1．備課后、上課前的說課備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。以說課活動目的為依據(jù)，分為示范性說課、備課性說課（多用于研究課）、研討性說課（如觀摩課的課后說課）、評價性說課（多用于比賽）。四、說課的類型和形式（慢、略）（一）類型以教學內(nèi)容為依據(jù)，分為單元說課和一堂課說課。（平時的同事間聊天中常常涉及說課、只是不全面不系統(tǒng)）（7）、屬性不同。（6）、場地不同。（5）、時間不同。（4）、對象不同。（3）、方法不同。（2）、內(nèi)容不同。不同之處在于：（1）、目的不同。說課與上課既有相同點，又有不同點?！罢f課”是“上課”的基礎(chǔ)和保證。一般說一堂課的時間在1520分鐘，但所涉及的內(nèi)容是十分豐富的，包括教師對教材的理解來源分析處理，又包括教師對教學方法的設計，教學過程設計，既要說明怎樣教，又要說清為什么這樣教，同時在這1520分鐘時間里，教師自身素質(zhì)的高低也可以完全顯現(xiàn)出來。我們在平時的教學中往往只注意，我這樣去做，而對“為什么這樣做”的思考常常無暇顧及，在說課過程中，不但要教師說出“教什么”和“怎樣做”更要說清“為什么這樣做”？這個“為什么這樣教”就是“說理”，要說請這個為什么？教師就必須綜合運用教育學，心理學、運動生理學、生物力學、運動解剖學、教學法等方面的理論去闡明。說課不受場地，器械、時間、地點、人數(shù)的限制，可以在辦公室，也可以在大禮堂，可以幾個人，也可以是幾千人，相當靈活，可以減少多種因素的干擾。通過“說課”完全能夠準確地 反映出一個教師的實際教學水平和教學研究能力。不僅能使教師更好地掌握教學理論，進一步熟悉大綱和《新課程》，熟悉教材，提高教師分析處理教材，合理選擇教法學法的實際教學能力，可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關(guān)系由于教育活動涉及了目標、內(nèi)容、主體、材料、過程、方式方法、效果等諸多因素，各因素之間又有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，因此，說課者必須對各因素之間的相互聯(lián)系進行全面深入地分析，不僅要說其然，更要說其所以然）。二、說課的意義和作用說課，作為教學改革中涌現(xiàn)出來的新鮮事物，已經(jīng)被越來越多的教育工作者所接受。是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。說課就是你要說清：教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題。（簡單解讀此段文字）這里所指的教學內(nèi)容，可以是教材，也可以是自己設計的校本教材內(nèi)容，可以是一個課時，也可以是幾個課時?！罢f課”是在充分備課的基礎(chǔ)上進行的，使隱性的教學設計顯性化，但不是教案的翻版，更不是教案的抄寫與縮寫。第一篇：體育如何說課體育課如何說課重慶市云陽教師進修學院 陳海浪一、什么是說課說課的起源“說課”這個名詞的出現(xiàn)和作為一種單獨的教研形式廣為運用，始于1987年6月河南新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，1991年7月，《中國教育報》首次介紹了他們的經(jīng)驗，引起教育界的關(guān)注，從而揭開了說課活動的序幕。說課是教師進行教學研究、提高教學能力和技藝的一條重要途徑，也是選拔、評價教師業(yè)務水平的一種行之有效的好方法。說課的概念說課就是指教師以講解（或配合示范）方式，向聽的對象（如領(lǐng)導、同事、評委等）就某一個具體的教學內(nèi)容，述說自己對這一教學內(nèi)容的分析、教學設計和理論根據(jù)的過程。關(guān)鍵是：第一，所說的課，必須是自己 親自上的或備的課，第二，說的內(nèi)容中，必須有具體的教學過程及理論依據(jù)，兩者缺一不可。說課是對教育活動設計和組織的一個語言表述過程。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的設計與分析?！罢f課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學研究活動，又是教師職業(yè)技能訓練的主要內(nèi)容。增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還能提高教師的口頭表達能力和邏輯思維能力，提高自身的整體素質(zhì)，進而提高學科教學質(zhì)量。說課針對于其它教研活動來講，它有下列明顯的優(yōu)點：組織靈活。注重理論。短時高效。三、說課與上課說課的觀點源于上課，為上課服務，通過上課檢驗整體設計的適應性、可行性和科學性。一般地，“說課”質(zhì)量的高低決定著“上課”質(zhì)量的優(yōu)劣。相同之處在于都是對同一教材進行處理。上課的目的在于把知識、技能轉(zhuǎn)化為學生的知識技能，并進行思想教育，也就是使學生會學、會做（重在講解、示范、練習、糾錯等）；說課的目的在于向聽的對象說清對所教內(nèi)容的教學思路，也就是便于聽者明白（重在闡述、說明）。上課主要是教什么？怎么教？而說課不僅要說教什么？怎么教？而且還要說清為什么這樣教。上課是教師與學生雙邊活動，課中主要通過教師示范講解，學生嘗試練習等方式進行活動，而說課就僅靠教師的解說為主（體育說課與其他學科說課的區(qū)別在于可以適當配合主教材重難點動作的演示：例舉籃球傳球動作的屈腕撥指、擲鉛球最后用力動作的蹬轉(zhuǎn)挺推撥、擲實心球的自下而上的全身用力的鞭打動作）。上課的對象是學生，而說課的對象是領(lǐng)導、同事、評委等。上課用的時間較長（一節(jié)課的時間）；說課花費時間較少（不超過20分鐘）。上課的聽課人數(shù)和場地嚴格受限；說課的聽課人數(shù)和場地不一定嚴格受限。上課屬于課堂教學范疇；說課屬于教學研究范疇。以教學過程為依據(jù)，分為教學全過程說課、部分教學過程說課（多用于教師資格證和上崗考試中說主教材的教和學）和專項內(nèi)容說課（重慶教師基本功大賽）。說課分類的方法還很多，這只是常見的幾種。（通常用于公開課、示范課、評優(yōu)課）教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，由評議組(專家組、評課教師)進行評議。另一種方式是以考核為目的的說課（主要運用于說課比賽、教師資格證考試，上崗、選調(diào)等）。一般是在考試前1小時或30分鐘公布考試內(nèi)容，也可由被試人抽取考核內(nèi)容，現(xiàn)場進行考試。上課以后的說課如果說課是在上課之后進行的，由于已經(jīng)有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進行說課（通常用于展示課、觀摩課、研究課）。這時，說課的內(nèi)容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側(cè)重面有所變化。評課以后的說課如果說課是在評課之后進行的，或者經(jīng)過了前述說課之后和評課之后，說課者可以進一步說課。同時，對于專家們的評課結(jié)合自己的感受進行必要的說明。體育課說課的特殊方式：室外說課（室外課）、室內(nèi)說室外課、室內(nèi)說室內(nèi)課。內(nèi)容的完整與內(nèi)容處理合理顯示著說課者的說課技能、知識水平和學科教學的專業(yè)素質(zhì)，自然關(guān)系到說課的質(zhì)量。說教材。即所說課是哪個年級的哪節(jié)課，主要內(nèi)容有哪些，這些內(nèi)容在教材中處于何種地位，有何作用？是復習課還是新授課？【體育課的課型理論課和實 踐課。課的主要內(nèi)容是第幾次出現(xiàn)，其他內(nèi)容在本課中的作用、本課內(nèi)容在其他項目中的作用（技能的升級或遷移能力），或者某一教材在整個章節(jié)或?qū)τ趯W習其他動作的重要性（如：前滾翻為手倒立接前滾翻、魚躍前滾翻等動作打基礎(chǔ)；單一的運球、傳球動作對于整個籃球運動技戰(zhàn)術(shù)運用的重要性等），【說教材搭配原則：性質(zhì)不同（比如說短跑與長跑、跳遠與跳高、單杠與雙杠、籃球與排球）、難易程度差異較大、運動負荷不同等。如：某位老師在說四年級《變速走》這堂課的時是這樣說教材的：《變速走》是《體育與保健》四年級上冊的一堂復習課，課的的主要內(nèi)容是改變速度的走和打活動目標。介紹教材內(nèi)容，不僅是為了讓聽者了解說課者所授課的內(nèi)容，也是為聽者提供說課者隨即要說的根據(jù)教材內(nèi)容所采取的教法、學法及教材處理是否合理作出判斷前提條件。課程標準（大綱）是課堂教學的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。如在《變速走》這課的這一環(huán)節(jié)中這位老師這樣說的：本課的設計首先考慮體現(xiàn)《新課標》的基本理念，堅持“健康第一”的指導思想，以學生為主體，確保每個學生受益。③說教學目標。教學目標就是指通過教學過程，預期學生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進步，是教師教學行為的出發(fā)點和歸宿，也是評判教學效果的標準和手段，（過去的學校體育的目的：鍛煉身體、提高健康水平；豐富文化生活、塑造美好心靈；傳遞體育文化、提高體育素養(yǎng)；培養(yǎng)體育人才、提高運動水平）。學校傳統(tǒng)的春秋季運動會不搞了，改成藝體節(jié)了，體育比賽只成了其中的一項點綴。（目前重慶主城區(qū)很多學校按照市教委去年在沙坪壩實驗成功后提出的在全市推行體育、藝術(shù)、科技2+2項目，目的的是通過學校組織的課外體育活動、藝術(shù)教育和科技活動，讓每個中小學生在九年義務教育階段和高中階段能夠掌握兩項體育運動技能、具備一項藝術(shù)特長和一項科技活動能力）。此部分我們只看這位教師設計的技能目標這個版塊，如剛才說《變速走》這課的技能目標這位老師把它確定為：通過練習，使95%以上的學生建立一種正確走的動作，能根據(jù)要求改變速度的走，并保持動作的正確，能用3種以上方法投擲，提高投準能力。很多體育教師特別是年輕教師在編寫教案的時候，經(jīng)常為重難點的確定傷腦筋，重點：體育課教案中重點的涵義有兩種。它是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術(shù)關(guān)鍵或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部。（教材重點通常按技術(shù)過程來分類，例舉幾種技術(shù)項目的重點：短跑的技術(shù)要點松大疾前、重點是途中跑技術(shù)的雙臂擺動和雙腿蹬擺，難點是起跑和起跑后的加速跑；跳高的重點是過桿過程；投擲教材的重點是最后用力；前滾翻的重點是滾動的快速圓滑；游戲教材的重點是游戲的方法或者其中的一部分），其二是體育課的重點。課的重點多數(shù)是在教材