【正文】 學(xué)生逐漸掌握自我評(píng)價(jià)的方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，最終使自己成為自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺(jué)執(zhí)行者第三篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題總結(jié)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題總結(jié)報(bào)告課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識(shí)；教會(huì)學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。老師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，經(jīng)常對(duì)照學(xué)習(xí)計(jì)劃自我反思和總結(jié)。3．3重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)使學(xué)生能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績(jī)或差距，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準(zhǔn)備時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生會(huì)主動(dòng)交流信息，進(jìn)行合作，在整個(gè)準(zhǔn)備階段，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，彼此問(wèn)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。3．2指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生間自主合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在布置作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生以記敘文的形式來(lái)呈現(xiàn)劇本的形式。在授課前，學(xué)生會(huì)自主地預(yù)習(xí)整個(gè)單元的課文，并對(duì)課文做初步的了解。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時(shí)，我提前三天給學(xué)生布置了任務(wù)——小組課本劇匯演。3．引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力3．1指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣俗話說(shuō)：習(xí)慣決定命運(yùn)，而正確的做事方法可以事半功倍。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透著語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅要努力掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化，所以在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中必須滲透英語(yǔ)文化教學(xué)。特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上，我要求自己做到讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生提供自主運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。2．培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)2．1創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍可以減輕學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理。這樣中學(xué)生也會(huì)從中學(xué)到自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。1．2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)知識(shí)，根據(jù)個(gè)人英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并逐步去完成。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，怎樣理解并適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化變化，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考并獲得解決問(wèn)題的能力。這種“說(shuō)教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，容易造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在這種自主學(xué)習(xí)模式下，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂教學(xué)師生合作針對(duì)性地解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題,使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論,充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲。自習(xí)課或課外,如果教師不坐班,不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù),絕大部分學(xué)生就會(huì)漫無(wú)目的,空坐位上,無(wú)所事事,無(wú)所適從。第一篇：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)一、課題進(jìn)展情況自課題開題以來(lái)到現(xiàn)在,我們?nèi)M教師進(jìn)行初步實(shí)施研究階段,我們通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐、反思,我們已初具規(guī)模,并且在教學(xué)中不斷充實(shí)、,自身教學(xué)風(fēng)格,開展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué),我們能積極參加學(xué)校各類大型賽課,如成功課堂教學(xué)競(jìng)賽,達(dá)標(biāo)課,通過(guò)親自參賽和廣泛的聽評(píng)課,吸取他人之長(zhǎng),完善提高自己的教學(xué)水平,并參加教學(xué)論壇,學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn),自學(xué)新課改理論知識(shí),不斷提高業(yè)務(wù)水平,使我們課堂教學(xué)即生動(dòng)又有實(shí)效,較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)方案,在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神,使學(xué)生能以此為動(dòng)力,嚴(yán)格要求自己,不斷進(jìn)步,并且在實(shí)施中,我們能不斷修改其中不完善的評(píng)價(jià)細(xì)則,:根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案,結(jié)合實(shí)驗(yàn)原則和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),擬定研究計(jì)劃,實(shí)驗(yàn)教師完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。收集相關(guān)資料,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)主要研究以下兩個(gè)內(nèi)容:(1)、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高等.(2)、實(shí)驗(yàn)、探討、總結(jié),把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革,從而真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,“主導(dǎo)”地位,只是教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上,以“學(xué)”定“導(dǎo)”,為“學(xué)”而“導(dǎo)”,從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”、課題研究的目的、意義所謂“自主學(xué)習(xí)”,是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),樹立以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想,著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,一改過(guò)去教師一統(tǒng)課堂、獨(dú)占講臺(tái)、以教案控制教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為宗旨,、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué),促使全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展,根據(jù)這個(gè)目標(biāo),、,是一個(gè)急劇變革的時(shí)代,科技飛速發(fā)展,要求未來(lái)的人才必須具備強(qiáng)烈的自主精神、自主能力,、,隨著十一屆三中全會(huì)以來(lái)教育改革的深入發(fā)展,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國(guó)教育界的肯定和初步的印證,“教是為了達(dá)到不教”的境界,“為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”,、,我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生上課學(xué)得死,不會(huì)權(quán)宜,不懂應(yīng)變:學(xué)習(xí)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力缺乏。、課題研究現(xiàn)狀,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國(guó)各地中小學(xué)推行的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法等,我們學(xué)校過(guò)去也在這方面積累一些經(jīng)驗(yàn),從普遍意義上講,、課題研究方案的制定情況 實(shí)驗(yàn)時(shí)間為(一)、準(zhǔn)備階段: 形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”、完成分組準(zhǔn)備工作.(二)、實(shí)施階段:本階段主要做好以下工作:成立合作學(xué)習(xí)小組,、努力更新家長(zhǎng)觀念,召開家長(zhǎng)會(huì),宣傳介紹教改實(shí)驗(yàn)有關(guān)情況,、細(xì)化研究課題(確立子課題),從自主學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,、形成階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告,整理編輯《教改成果專集》.(三)、總結(jié)評(píng)價(jià)階段:采用階段評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與最后總結(jié)、深化相結(jié)合,在實(shí)施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上,整合課題研究懂得重點(diǎn)成果,、課題研究組織情況《論教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式》、華師大葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》和福建省普教教研室王永等主編的《培養(yǎng)能自主發(fā)展的人》,以及當(dāng)今世界認(rèn)知心理學(xué)、人本心理學(xué)、當(dāng)代人文思潮等豐富多彩的理論成果,、合作者。教師只做畫龍點(diǎn)睛般的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、延拓,、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂(lè).“先學(xué)后教,超前斷后”.教與學(xué)的關(guān)系上,以“先學(xué)后教,超前斷后”為基本特征,即在課前讓學(xué)生超前于老師的教學(xué)進(jìn)度(至少一節(jié),多不封頂)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。課后斷然取消課后書面作業(yè),從而解放學(xué)生,解除他們的課業(yè)與精神負(fù)擔(dān),讓他們教為明天的課堂生活作準(zhǔn)備,多去參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,從而自由自主、“超前”看書、讀書、動(dòng)手試練后,帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂,通過(guò)課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質(zhì)疑問(wèn)難、激智、教師適時(shí)的點(diǎn)撥、釋疑等一系列活動(dòng)后加上當(dāng)堂練習(xí),小測(cè)等形式,及時(shí)取得學(xué)生反饋的信息,力求及時(shí)完成教學(xué)任務(wù),需要說(shuō)明的是:有時(shí)需要將教學(xué)進(jìn)度放慢,但這是為也將來(lái)的更快.“學(xué)起于思,思源于疑.”疑問(wèn)是思維的“啟發(fā)劑”.因此,在新課教學(xué)時(shí),教師必須善于設(shè)疑,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生.“教學(xué)中一定要改變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索或操作實(shí)踐活動(dòng),去”發(fā)現(xiàn)“,現(xiàn)行教材的內(nèi)容、數(shù)量必然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,這就要求教師關(guān)注個(gè)體差異,適當(dāng)引進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)教材,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、安排形式多樣的數(shù)學(xué)課外活動(dòng),更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)探索、,是在知、情、意、:”沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān).“教學(xué)時(shí),教師要重視情感的誘發(fā)和融入,、實(shí)驗(yàn)的做法、成果該課題研究基本采用”教育革新“,改變一定的教學(xué)方法及模式,、,、,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效的措施,總結(jié)得失,主動(dòng)發(fā)展能力的強(qiáng)烈意識(shí),并在課堂教學(xué)中施加了積極影響,因此學(xué)生的綜合能力得到了全方位開發(fā),、在課題進(jìn)展中存在的問(wèn)題及下一步如何改進(jìn)(一)是在貫徹”自主“這一理念之自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度上,著眼于課堂教學(xué)的時(shí)代性.(二)是課堂教學(xué)中采用的合作式研究性學(xué)習(xí)中,使部分學(xué)生產(chǎn)生了依賴性,在合作的過(guò)程中,無(wú)論是小組還是大組合作,這些學(xué)生自己只做旁觀者,抽取了自己的思考探究過(guò)程,就更要求我們堅(jiān)持他律與自律的統(tǒng)一,著眼于自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性.(三)是由于時(shí)間、空間等方面因素的限制,自主教學(xué)活動(dòng)大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延