【正文】 論去考察和探究一個中心主題或問題。從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式？并結合材料分析這種教學模式的主要特征是什么？第二篇：課程與教學論試題A浙江師范大學《課程與教學論》考試卷（A卷）考試形式：閉卷使用學生：考試時間：120分鐘出卷時間：****年**月**日說明：考生應將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。強化練習，鞏固提高。師生交互，評價矯正。這時，教師可播放關于光合作用中H218O放出18O2的標記演示實驗錄像。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補充暗反應在葉綠體的基質(zhì)中，因為光合酶在基質(zhì)中，等等。小組交流，協(xié)作學習。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉變?yōu)榛瘜W能貯存在C6H12O6中的？自主學習，嘗試解決。四、材料分析題(本大題共16分)“光合作用”的教學設計：創(chuàng)設情境，確定問題。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)？并談談其對實際課堂教學的啟示。”這種教育宗旨反應的是課程與教學目標的（） ，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（） “教學的教育性”規(guī)律并把教學與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（） 27.“學校課程不斷建構出新的社會生活經(jīng)驗”，持這種觀點的是（） ，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為（） 29.“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領是（）A.《大教學論》 B.《教育過程》C.《班級生活》 D.《普通教育學》，這兩條原則分別是“自由原則”和（） 二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。欲正其心者先誠其意。欲齊其家者先修其身。??古之欲明明德于天下者先治其國?！罢n程開發(fā)科學化運動”早期代表的是（） ，為獲得恰當?shù)慕逃繕?，就需要對所得到的教育目標的有關資料進行兩次甄選，分別是（） 、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學的方法，被稱為（） “同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（） 、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（） ，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉變?yōu)椋ǎ? （）、基礎性、范例性 、基礎性、范例性 、基本性、范例性 、全面性、范例性 ，教師的身份是（） ，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。第一篇：《課程與教學論》試題15《課程與教學論》試題15一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（） 10.“將所選出的課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（） （） ，行動研究屬于（） ，學科結構指的是（） （） ，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和（） （） 17.“教學設計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設計的這種特征反映的課程實施取向是（） ，科學與技術的關系表現(xiàn)為（） “社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（） ，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導在中學開設（） （） （） （） 24.《大學》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善。欲治其國者先齊其家。欲修其身者先正其心。欲誠其意者先致其知。，第四代評價的基本特點是什么？ 。35．闡述“課程教學”理念的基本內(nèi)涵。、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法之間的異同，并結合實際談談應如何選用恰當?shù)慕虒W方法。教師通過播放關于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設問題情境。學生進行自主學習，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關資料，嘗試解決問題。小組成員共同討論在自主學習中存在的問題。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學生對氧化還原反應還不甚明白。學生通過觀看錄像后再進一步分析討論，終于認識到C6H12O6中的氧不是來自H2O的氧,而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。教師針對學生自主學習和協(xié)作學習中存在的問題進行答疑、釋疑，對學生個人和小組的學習情況進行激勵性評價，從而幫助學生矯正學習偏差，樹立學習信心。教師出示有關光合作用的習題，讓學生獨立完成，進一步幫助學生鞏固知識，促進知識的遷移。一、名詞解釋（4個，16分）綜合課程課程實施課程與教學評價隱性課程二、簡答題（4個，24分）