yw學(xué)科小結(jié)專題-展示頁(yè)
2024-11-16 02:05本頁(yè)面
【正文】 過(guò)眼神、面部表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言把課文所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生直觀、形象地進(jìn)行情感體驗(yàn)；同時(shí)，利用范讀時(shí)的輕重、緩急、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而讓學(xué)生沉浸在教師范讀中的同時(shí)，感知到什么叫“把書(shū)讀熟，讀出味道來(lái)，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來(lái)”[2]。要增強(qiáng)學(xué)生的感知力度，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感染力，范讀至關(guān)重要。二、以“讀”品讀，“讀”出意境第一個(gè)“讀”是指教師聲情并茂的范讀。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)理解詞語(yǔ)，不但讓他們產(chǎn)生了與文本親密接觸的閱讀興趣，還在解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)了文本對(duì)學(xué)生的吸引力。這樣的讀書(shū)是一種有目的的讀，不但讓學(xué)生知道了什么是“追悼”（即“致敬、痛哭、送挽聯(lián)、送花圈”），而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法，即“聯(lián)系上下文，推想詞語(yǔ)的意思”。”[1]既然有效的“咬文嚼字”離不開(kāi)具體語(yǔ)境，我們何不利用理解詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？著名特級(jí)教師于永正在引導(dǎo)學(xué)生理解“追悼”一詞時(shí)，就很講究藝術(shù)和實(shí)效。新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過(guò)程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。一、析詞導(dǎo)讀，讀出內(nèi)涵詞是語(yǔ)言的基本單位，理解詞語(yǔ)是理解句意、領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)，是朗讀練習(xí)的前奏。要讓學(xué)生樂(lè)于朗讀，形式固然重要，但我們不能只做“表面文章”，更不能做無(wú)用功，而是要想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，充分發(fā)揮朗讀的作用，真正把課文讀好、讀透。許多文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生讀起來(lái)卻味同嚼蠟，不帶一絲感情，沒(méi)有讀出一點(diǎn)味道。在日常的聽(tīng)課中可以發(fā)現(xiàn)，老師們的確非常注重朗讀，運(yùn)用一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，朗讀的形式趨于多樣化，有教師范讀、引讀，有學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、男女生分開(kāi)讀、班級(jí)齊讀、分角色讀??做到了語(yǔ)文課上的“書(shū)聲瑯瑯”。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。第一篇：yw學(xué)科小結(jié)專題談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂中的有效朗讀朗讀是一種化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言的閱讀方式，它具有表情達(dá)意、增強(qiáng)語(yǔ)感、加深理解、鞏固記憶、提高表達(dá)能力等作用，是小學(xué)生必須掌握的基本技能之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！庇纱丝梢?jiàn)，“朗讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是非常重要的。但是，這種只注重形式的朗讀又收到了多大的效果呢？這在每個(gè)老師的心中都打上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。造成這種現(xiàn)象的原因是教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)得過(guò)少，致使學(xué)生沒(méi)有深入文本，對(duì)課文的內(nèi)涵不理解，沒(méi)有自己的感悟。怎樣才能變“無(wú)效朗讀”為“有效朗讀”呢？下面我就談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞、中心詞，也就找到了深入閱讀的突破口，能夠起到 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果?！睆倪@句話中我們不難看出：“要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行‘咬文嚼字’，就必須將詞語(yǔ)與其所在的課文緊密結(jié)合，在仔細(xì)閱讀課文的過(guò)程中‘咬文嚼字’。他沒(méi)有讓學(xué)生照搬工具書(shū)上的解釋“沉痛地悼念”，而是讓學(xué)生自己讀書(shū)，去找一找“追悼”的具體表現(xiàn)。這樣的訓(xùn)練，既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又能幫助學(xué)生把握住重點(diǎn)詞語(yǔ)，為讀出意蘊(yùn)、悟出情趣做好準(zhǔn)備，同時(shí)還讓學(xué)生明白了要理解詞語(yǔ)，并不是非得查工具書(shū)，通過(guò)上下文理解也是一種方法。這種帶著目的性的讀，就是一種有效的朗讀。小學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，課本講的許多事、寫(xiě)的眾多景，都是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。教師的范讀，不是形式，也不是“走過(guò)場(chǎng)”，而是要入情入境，要把自己全身心地投入到朗讀中。這種吸引人的范讀，很能激發(fā)學(xué)生把書(shū)讀好的美好愿望。于永正老師在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，就曾為學(xué)生范讀課文。學(xué)生被于老師繪聲繪色的朗讀帶進(jìn)了課文的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動(dòng)著。這掌聲是發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)橛诶蠋煹睦首x讓每個(gè)人都受到了震撼。他是這樣說(shuō)的：“同學(xué)們，有人把讀書(shū)叫‘煮書(shū)’。飯可以煮，肉可以煮，書(shū)怎么煮呢？煮書(shū)就是把書(shū)讀熟，讀出味道來(lái)，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來(lái)。我想，你們聽(tīng)了于老師朗讀課文，也會(huì)受到一定的打擊，一定會(huì)想到于老師有些地方比你讀得好。有了教師的參照和讀書(shū)的動(dòng)力，學(xué)生的朗讀，怎會(huì)不是一種有效的朗讀呢？三、以情促讀，讀出韻味“準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵、真正激發(fā)出學(xué)生的情感是進(jìn)行有效朗讀的關(guān)鍵?！币M(jìn)行有效地朗讀，必須準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵，體驗(yàn)到作者所要表
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