【正文】 進(jìn)教育教學(xué)改革，教研就是生產(chǎn)力。樹立正確的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，注重學(xué)生全面發(fā)展，克服片面追求升學(xué)率的錯誤傾向，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，切實加強(qiáng)新課程改革和教學(xué)過程管理。完善貧困學(xué)生資助制度，薄弱學(xué)校的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，重視農(nóng)村留守兒童和流動子女的教育，動員社會力量，大力實施關(guān)愛行動，做好農(nóng)村關(guān)心下一代工作。深入學(xué)生之中，做好學(xué)生思想德育工作，調(diào)動學(xué)生持久的發(fā)展學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。學(xué)校的主體是學(xué)生，一切工作從學(xué)生的成長出發(fā)，學(xué)校管理圍繞著“學(xué)生成才，對學(xué)生負(fù)責(zé)”這一中心宗旨，加強(qiáng)學(xué)生的管理與服務(wù)，開展學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)校的主體，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。在教師中深入開展學(xué)習(xí)貫徹落實新的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，建立新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)“學(xué)為人師、行為世范”的高尚精神，全面提高教師師德素養(yǎng)，樹立為人師表、樂于奉獻(xiàn)的現(xiàn)代教師形象。教育主管部門應(yīng)該對校長堅持任職資格培訓(xùn)和定期培訓(xùn)制度，以及實行校長聘任制，建立校干培訓(xùn)、鍛煉學(xué)習(xí)基地，試行校干定期交流、上掛下派、掛職學(xué)習(xí)制度，不斷增強(qiáng)校長的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德和反思意識，促進(jìn)校長的專業(yè)化成長。師資水平?jīng)Q定教育水平，教育的差距說到底是教師的差距。從人的因素著手，加強(qiáng)師德教育，著手班子隊伍建設(shè)，切實加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。積極開展校園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施。二、薄弱學(xué)校改造的對策研究政府和主管部門應(yīng)積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)。其結(jié)果使教師很難體驗到在學(xué)校工作的方向感、信任感、溫暖感、舒適感和實惠感，缺少人文關(guān)懷，大大削弱教師的凝聚力，難以調(diào)動廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性。有些薄弱學(xué)校雖然注重建立規(guī)章制度，但是他們所制訂的制度本身缺乏正確的導(dǎo)向性、發(fā)展性、科學(xué)性、針對性、可行性和可操作性。學(xué)校制度不健全，有了制度不落實。主要表現(xiàn)在學(xué)校的一些教師繼續(xù)教育和教學(xué)業(yè)務(wù)的自覺性、主動性較差，存在甘居下游、不思進(jìn)取的思想，知識老化、觀念保守、素質(zhì)薄弱，以照本宣科的陳舊教學(xué)方法來維持現(xiàn)狀，致使“不顧學(xué)生實際、不講教學(xué)方法、隨意傳授、強(qiáng)行注入”的課堂教學(xué)模式依然存在。有的教師經(jīng)常出現(xiàn)曠工現(xiàn)象，而無人問津，干孬干好一個樣，這樣重影響了教師的工作熱情，雖然這些現(xiàn)象在廣大教師中只是個別現(xiàn)象，但也反映出廣大教師在職業(yè)道德方面存在的主要問題具有一定的代表性。從教師敬業(yè)精神層面上講，學(xué)校的教師整體表現(xiàn)為一是缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神、高度的責(zé)任感；二是缺乏孜孜不倦的勤業(yè)精神，對工作的時間和精力投入不夠；三是缺乏嚴(yán)格要求的敬業(yè)精神，只求“過得去”不求“過得硬”。提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。學(xué)校的發(fā)展每位成員都有責(zé)任，人心齊泰山移，學(xué)校的發(fā)展人人有責(zé)，校長在教育觀念、管理理念上的落后，學(xué)校的決策方式以及過程實行民主化的程度影響著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校管理運行體制，學(xué)校管理的民主關(guān)鍵在于學(xué)校內(nèi)部的各個成員之間的有效溝通，良好的溝通才有真正的民主，大事小事一把抓，開會一言堂，決策不民主，分工不明確，領(lǐng)導(dǎo)人浮于事，相互推諉，工作上不能起到帶頭作用，班子成員之間不團(tuán)結(jié)。（二）內(nèi)部原因、薄弱學(xué)校產(chǎn)生的主要內(nèi)部原因就在于這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育觀念、管理理念上的差距，缺少創(chuàng)新意識和責(zé)任意識。教師的勞動量大，管理的難度可想而知。由于地處偏僻，學(xué)校辦學(xué)招生困難，加上各校優(yōu)質(zhì)生源的爭奪，我校生源的數(shù)量和質(zhì)量都沒法保障。生源差導(dǎo)致辦學(xué)的惡性循環(huán)。一、薄弱學(xué)校產(chǎn)生的原因分析（一）外部原因農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特別是寄宿制辦學(xué)，經(jīng)濟(jì)壓力很大，基礎(chǔ)設(shè)施投入很多，由于我校地處農(nóng)村加上偏僻和交通不便，來的教師就需要住校，本來用于辦學(xué)的資金有限，還要用于投資教師住宿問題，有的老師還拖家?guī)Э?，學(xué)校規(guī)劃中就有教學(xué)區(qū)和教師家屬生活區(qū)，這也是我校經(jīng)濟(jì)困難原因之一。我校是一個歷史悠久的學(xué)校，雖然在不斷進(jìn)步，但隨著差距越來越大，逐步成為薄弱學(xué)校的行列?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，改造和發(fā)展薄弱學(xué)校薄弱學(xué)校是指在一定區(qū)域內(nèi)與大多數(shù)學(xué)校相比，辦學(xué)條件和生源質(zhì)量較差、教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)不高、教師素質(zhì)和管理水平較低的學(xué)校，薄弱學(xué)校作為我國基礎(chǔ)教育不均衡發(fā)展所產(chǎn)生的重要現(xiàn)象。第一篇：薄弱學(xué)校的原因分析與對策研究薄弱學(xué)校的原因分析與對策研究棗強(qiáng)縣王常中學(xué)楊志平【摘要】 教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，”擇校熱”這一現(xiàn)象成為干擾基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的社會問題，優(yōu)質(zhì)教育資源不能滿足社會需求，是產(chǎn)生擇校熱的原因所在，改造和發(fā)展“薄弱學(xué)校” 將有限的教育資源進(jìn)行科學(xué)合理的重新配臵，縮小校際之間的貧富差距，最大限度地滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，保證基礎(chǔ)教育穩(wěn)定均衡發(fā)展。本文從學(xué)校實際出發(fā)探討薄弱學(xué)校出現(xiàn)的原因，存在的問題，以及解決辦法提出觀點辦法。農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造與發(fā)展是和諧社會構(gòu)建的內(nèi)在要求、新農(nóng)村建設(shè)的迫切要求、實現(xiàn)教育公平與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的必由之路、也是解決“擇?！眴栴}的重要途徑?，F(xiàn)在面臨發(fā)展困境，近年來招生任務(wù)無法完成，教師工作積極性不高，教育教學(xué)質(zhì)量下滑，社會認(rèn)可度不高，辦學(xué)效益下降。城市化進(jìn)程的加快和新農(nóng)村的建設(shè)，城鄉(xiāng)交通的便捷，在一定程度上惡化了農(nóng)村薄弱學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境，房地產(chǎn)開發(fā)，大量的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，有了錢買了房子，就成為了城市居民，農(nóng)村常住居民逐年減少，農(nóng)村生源減少，城市居民的膨脹，加上受教育的學(xué)生數(shù)由于國家計劃生育政策是在逐年減少，農(nóng)村薄弱學(xué)校冰上加霜。我校生源問題嚴(yán)重困擾學(xué)校的發(fā)展。巧婦難為無米之炊，生源的好差影響著辦學(xué)的效果，生源較差直接造成了兩方面影響：其一，學(xué)校長期以來缺少良好的文化教育氛圍，影響了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，教師常年帶差生，主要精力集中在低層次的日常管理方面，相應(yīng)在教學(xué)上投入的精力減少，教學(xué)水平的提高受到制約；其二，因招收差生較多，對學(xué)?？诒a(chǎn)生負(fù)面影響，反過來又直接影響到家長的選擇，導(dǎo)致招收好學(xué)生更加困難。學(xué)生的家庭大部分是農(nóng)村家庭，缺少良好的文化氛圍，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生家長對子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視，平時忙于勞作，普遍很少關(guān)心過問子女在校的教育學(xué)習(xí)狀況，加之文化程度普遍較低，自身素質(zhì)不高，即使想關(guān)心也是 “心有余而力不足”，新的讀書無用論泛濫，特別是在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊下，就業(yè)問題，大量學(xué)生流失，家庭教育的方法大多失于偏頗，學(xué)生缺乏持久的積極學(xué)習(xí)動力；有的學(xué)生其父母長期外出打工，學(xué)校留守兒童日益增多，家校聯(lián)系困難，往往不能積極主動地配合學(xué)校和教師對學(xué)生進(jìn)行教育，嚴(yán)重制約了學(xué)校、班主任和科任教師的教育教學(xué)工作的開展，直接促使薄弱學(xué)校的產(chǎn)生。辦學(xué)的思路決定了學(xué)校的發(fā)展．領(lǐng)導(dǎo)班子的凝聚力決定了教師的干勁，在決策上的失誤影響到全局的發(fā)展。教師在敬業(yè)精神、教學(xué)方法、教學(xué)水平上的差距。一所好學(xué)校必須要有一支好的教師隊伍，而對于我學(xué)校來講，師資隊伍也是相對薄弱的，學(xué)校的教師的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力直接影響著著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。在具體工作上，有的不按新課標(biāo)要求認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至沒有教案，保證不了上課質(zhì)量；有的只停留或滿足于一般陳舊知識內(nèi)容的傳授，無心探索和運用新的教科研成果，無心致力于教育教學(xué)攻關(guān)；有的只是單純教書，不注重育人，忽視了教師教書育人的天職；有的忽視自我形象的塑造，不重視為人師表，破壞了教師在學(xué)生心目中應(yīng)有的良好形象。從教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)上來看，我校的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。3．學(xué)校管理制度不健全、不規(guī)范，缺乏實施保障體制 學(xué)校管理內(nèi)涵不充實。有的制度也只是墻壁的裝飾，在平時的工作中，隨意性很大，不能嚴(yán)格按照制度辦事。特別是有的過分量化，使學(xué)校管理趨向企業(yè)管理化，不符合學(xué)校工作特點和教師勞動特點。在部分薄弱學(xué)校制度管理沒有形成決策、執(zhí)行、監(jiān)督、反饋系統(tǒng)，制度形同虛設(shè)，很難發(fā)揮應(yīng)有管理作用。實行城鄉(xiāng)教育一體化，是實現(xiàn)教育快速均衡發(fā)展的基本途徑，要按照“堅持標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)、分步實施”的原則，制定切實可行的發(fā)展方案，堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，對照《國家農(nóng)村普通中小學(xué)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，落實國家和地方教育建設(shè)項目，積極爭取市教委、縣委政府和人民群眾對教育的關(guān)心和支持，爭取資金投入，化解學(xué)校債務(wù)，建立經(jīng)費保障體制，減輕學(xué)校辦學(xué)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。我校基礎(chǔ)設(shè)施亟待改善，急需建學(xué)生公寓樓，改善學(xué)生住宿條件。在當(dāng)前我校發(fā)展關(guān)鍵時刻，全體師生只有苦子當(dāng)頭，干字當(dāng)先，遵循教育規(guī)律，扎實工作，才能逐步扭轉(zhuǎn)被動局面。薄弱學(xué)校要做好校園規(guī)劃論證，特別是教師發(fā)展的規(guī)劃，形成發(fā)展思路，尋找出路。保障教師的主人翁的地位，讓群眾民主參與管理、監(jiān)督，充分發(fā)揮教師自己的才干，關(guān)心教師的需求，理順民心，形成人氣，調(diào)動教師的工作積極因素，促進(jìn)學(xué)校的凝聚力，一心一意求發(fā)展，凝心聚力干工作。建立并完善師德建設(shè)考核機(jī)制，積極探索和實踐學(xué)生、教師、家長和社會等參與師德評價、考核和監(jiān)督的方式方法。建立在校學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，提出每一個學(xué)段學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。加強(qiáng)對學(xué)生的看護(hù)，以阻止學(xué)生與閑散人員不良接觸，并且在學(xué)生遵守紀(jì)律、禮貌待人等日常習(xí)慣的養(yǎng)成等方面下大氣力，通過建立學(xué)團(tuán)組織，開展學(xué)生活動，逐步建立學(xué)生自我服務(wù)自我管理的體制。強(qiáng)化對學(xué)生流動和輟學(xué)的監(jiān)控，全面實行電子學(xué)籍管理，努力降低輟學(xué)率。深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面實施素質(zhì)教育，