濟(jì)寧市送課下鄉(xiāng)同課異構(gòu)聽(tīng)課心得-展示頁(yè)
2024-11-16 00:18本頁(yè)面
【正文】 老師還提到了大于或等于、小于或等于這個(gè)復(fù)合符號(hào)。通過(guò)較多的練習(xí)能夠辨別不等式和整式。給了我們一種煥然一新的方法。兩位老師都引用了教材的問(wèn)題情境導(dǎo)入，從不同的角度得到不同的不等式，從時(shí)間上考慮，從路程上考慮，只是學(xué)生在列不等式時(shí)，有點(diǎn)難度，個(gè)別同學(xué)理解不清楚，通過(guò)小組的討論交流都得到了圓滿的解決。張老師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論總結(jié)得到不等式的定義、一元一次不等式的概念。陳宏奎20120311第二篇：同課異構(gòu)聽(tīng)課心得與實(shí)驗(yàn)中學(xué)同課異構(gòu)聽(tīng)課心得任夢(mèng)送上周我校與實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了同課異構(gòu)活動(dòng)，我們數(shù)學(xué)組聽(tīng)的是有我校成望東老師和實(shí)驗(yàn)中學(xué)張海英老師的數(shù)學(xué)課，授課內(nèi)容為不等式及其解集。在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽(tīng)課和評(píng)課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長(zhǎng)。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，他們學(xué)習(xí)積極，表現(xiàn)活躍，收到了良好的效果。釋疑大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖，居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的解讀。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。第一篇：濟(jì)寧市送課下鄉(xiāng)同課異構(gòu)聽(tīng)課心得濟(jì)寧市送課下鄉(xiāng)同課異構(gòu)聽(tīng)課心得 為更好推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，探索新課程下教學(xué)模式，3月9日濟(jì)寧市教研室在我校多媒體教室舉辦了全市送課下鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，本次活動(dòng)采用了“同課異構(gòu)”的形式，來(lái)自鄒城四中的李老師和我校的韓方成老師就八年級(jí)《三角形的高線、中線及角平分線》一課進(jìn)行了異構(gòu)教學(xué)。聽(tīng)了兩位老師的課，收獲頗多：此次活動(dòng)采用了兩種不同的教法，授課方法無(wú)所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評(píng)議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。我校的韓方成老師則是采用的是我們學(xué)校的“自學(xué)達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)
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