在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計算能力課題研究教案-展示頁
2024-11-15 23:59本頁面
【正文】 一項重大的任務(wù)或問題，以支持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，如設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)學(xué)生探索、思考與問題有關(guān)的活動；提供機會并支持學(xué)生同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思和調(diào)控。從整體上建構(gòu)計算教學(xué)，將有助于學(xué)生辯證地認識世界。另一方面，部分認知又是整體認知的基礎(chǔ)，只有對客觀對象進行周密分析，從不同角度具體分析事物的每一部分，對矛盾的各個方面進行交流形成清楚的認識，才能在這個基礎(chǔ)上達成共識，進一步升華理解。要求我們以整體和辨證的觀點來認識事物，因而，理解“計算教學(xué)”應(yīng)該遵循從整體到部分再到整體的認知規(guī)律。三、支撐性理論1．《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“要使學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的能力。所以口算能力強筆算的速度就快，正確率就高。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進口算能力的提高。教學(xué)中既要重視筆算教學(xué)，也要重視口算教學(xué)。2．成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞對計算教學(xué)進行了長達多年的研究。二、同類課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀1．蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：“教育的任務(wù)在于設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難，特別是智力性質(zhì)的困難的樂觀主義信念，為了完成這個任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進行創(chuàng)造性思維競賽的環(huán)境。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們一直在考慮當(dāng)前的課堂實施是高效，還是低效?于是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。第一篇：在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計算能力課題研究教案簡便計算?教案設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：加減法簡便計算． 教學(xué)目標(biāo)：掌握加減法的簡便計算方法；靈活地掌握計算技巧和策略；培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。教學(xué)重點：加減法的簡便計算方法． 教學(xué)難點：簡便方法的理解． 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件． 教學(xué)過程：一、情境引入我們每天在學(xué)習(xí)，在看書．小明有一天在看《格林童話》，他對我說：“這本書我昨天看到66頁，今天又看了34頁．”你知道他還剩下多少頁沒有看嗎？學(xué)生匯報：要知道還剩下多少頁，就必須知道這本書共有多少頁？如果老師告訴你這本書有234頁，你可以怎樣計算呢？ 學(xué)生獨立列式． 匯報：234－66－34二、自主探究揭示課題：加減法的簡便計算．你能說一說你列式的理由嗎？這道題你可以怎樣計算呢？學(xué)生自由地計算．學(xué)生交流自己的計算方法．[學(xué)法嘗試：一般先用234－66，再用差減去34，順著依次計算．我發(fā)現(xiàn)66和34是互為補數(shù)的數(shù)，所以，66和34都要減去，我可以將它們一齊減去，也就是用234－（66＋34）＝234－100＝134，說明小明已經(jīng)看了100頁，剩下134頁．針對這道題，因為234和34是同尾數(shù)，如果將它先減去，會得到整數(shù)，再減去66，也很簡單，也就是234－34－66＝134．]你總結(jié)出了同尾數(shù)，大家舉例說一說哪些數(shù)是同尾數(shù)．如果是同尾數(shù)，若做減法，可以簡便，若做加法就不能簡便了．在加減簡便運算中，如果兩個數(shù)是互為補數(shù)，那么這兩個數(shù)的和將是一個整十、整百、整千的數(shù)，也就是互為補數(shù)的數(shù)做加法，會使計算簡便．但如果是兩個補數(shù)相減，就不能利用補數(shù)湊整．三、實踐應(yīng)用四本書的價錢分別為56元、31元、19元、24元，哪三本書的價錢在100元左右？引導(dǎo)學(xué)生分析有幾種可能性．如果用A、B、C、D分別表示四本書，取三本的可能性有如下四種：A＋B＋C、A＋B＋D、A＋C＋D、B＋C＋D．這四種里面分別是取三種書，不取A、不取B、不取C、不取D的情況，因此用總價分別減去A、B、C、D，也可以求出三種書的錢數(shù)．1）、引導(dǎo)學(xué)生分別計算，看哪些數(shù)接近100．2）、如果小明只買48元和47元的兩本書，付出100元，應(yīng)該找回多少元錢？[學(xué)法嘗試：我可以列出以下幾個算式：100－48＋47，100－48－47，100－（48＋47），50－48＋50－47．] 同學(xué)們相互交流，組織學(xué)生討論，該如何添括號？如何用符號連接兩個算式？50－450－47之間為什么用“＋”號連接呢？四、課堂小結(jié) 學(xué)生看書，質(zhì)疑．[學(xué)法反思：我剛才的列式中100－48＋47是錯誤的，47也應(yīng)該減去．在加減的簡算中，注意補數(shù)和同尾數(shù)的處理．在符號運用過程中，要注意學(xué)會帶符號搬家．]五、創(chuàng)新拓展一列火車從A開往B，途經(jīng)C、D、E、F、G五站，其中AC間距離為1800米，CD間距離為2100米，DE間距離為3700米，EF間距離為2300米，F(xiàn)G間距離為3200米，GB間距離為1900米．你能算出AB間的距離嗎？第二篇：在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計算能力課題研究方案在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計算能力課題研究方案一、課題提出的背景計算是數(shù)學(xué)知識中的重要內(nèi)容之一，而對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)又是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，數(shù)學(xué)計算能力是一項基本的數(shù)學(xué)能力，包含了計算的準(zhǔn)確率和正確率兩個方面。所以我們不得不再次考慮如何提高小學(xué)生的計算能力?！币蚨鴦?chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣，促進學(xué)生計算能力的提高。他認為：培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的計算能力，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的。口算和筆算各有特點，互有區(qū)別，但它們相互之間有著密切的聯(lián)系。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，應(yīng)以口算為基礎(chǔ)，以筆算為重點，兩者相輔相成，共同提高?！痹诮虒W(xué)要求也強調(diào)“使學(xué)生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算，對于一些基本的計算2．辯證唯物主義哲學(xué)認識規(guī)律。一方面，整體認知是部分認知的前導(dǎo)，人們在認識分析事物之前，對客觀
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