【正文】 ，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”。（8）、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。（6）、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃。（4）、以某種建設(shè)性、樂于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。（2）、要使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系。”這一種“彈性化教學(xué)方案”設(shè)計(jì)要求與以前的教學(xué)設(shè)計(jì)中精細(xì)的提問、預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案、寫下教師上課要講的每一句話、精確計(jì)算好每一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格相比，線條要粗得多，留下了很多的不確定性，但這種可變換的彈性的目標(biāo)、空間和時(shí)間，使語文課堂教學(xué)可能更接近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)?！薄坝纱丝磥?，課堂中不是缺乏教學(xué)資源，而是往往被我們頭腦中原先設(shè)計(jì)好的程序束縛了，不再發(fā)現(xiàn)和利用課堂教學(xué)資源了。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中也有“彈性空間”，如在教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式和方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間互動(dòng)，生生互動(dòng)，生本互動(dòng)等方面形成有彈性的教學(xué)方案。在這里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是知識(shí)能力學(xué)習(xí)的參與者、實(shí)踐者、發(fā)現(xiàn)者。另外，教師還是學(xué)習(xí)者、欣賞者、組織者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。應(yīng)該說《新課標(biāo)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性的尊重，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的同時(shí)，也使其獲得了終身發(fā)展的源泉、動(dòng)力和永不枯竭的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念，較之學(xué)習(xí)方法更為穩(wěn)定，它不僅包括學(xué)習(xí)方法，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等學(xué)習(xí)心理要素?！罢Z文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。美國(guó)學(xué)者威廉姆斯認(rèn)為：創(chuàng)造性教學(xué)是教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為和課堂的創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)組成與表現(xiàn)形式三者相互影響的過程與結(jié)果。皮亞杰的發(fā)展認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：“兒童的認(rèn)識(shí)能力不能從外部形成，而只能由有機(jī)體自身的發(fā)展來決定，自主性在整個(gè)認(rèn)知和能力發(fā)展過程中具有特殊重要的意義。由上述例子可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力已是勢(shì)在必行。學(xué)生缺乏對(duì)于教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主支配，造成了他們消極的學(xué)校生活體驗(yàn)。考試代替了評(píng)價(jià)，考試結(jié)果的處理使學(xué)生過度焦慮。課程內(nèi)容過于繁雜、過于艱深、過于陳舊，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在這七個(gè)方面的抽樣調(diào)查中，中國(guó)學(xué)生只有“創(chuàng)造性問題解決能力”一個(gè)指標(biāo)高于英國(guó)學(xué)生，其他指標(biāo)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在英國(guó)學(xué)生后面。第一篇：在語文新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力在語文新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力衛(wèi)宇蘭一、問題的提出前幾年北師大對(duì)中國(guó)和英國(guó)青少年的創(chuàng)造性進(jìn)行了一項(xiàng)比較調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國(guó)孩子的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英國(guó)學(xué)生。這項(xiàng)調(diào)查對(duì)兩國(guó)孩子進(jìn)行了七個(gè)方面的比較，這七個(gè)方面分別是：創(chuàng)造性物體應(yīng)用能力發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)造性問題提出能力、創(chuàng)造性產(chǎn)品改進(jìn)能力、創(chuàng)造性想像能力發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)造性問題解決能力發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力發(fā)展趨勢(shì)和創(chuàng)造性技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)能力發(fā)展趨勢(shì)。究其原因，肖川先生認(rèn)為我們的教育存在著以下幾個(gè)方面的嚴(yán)重的不足：十分重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而學(xué)生的情感、社會(huì)性、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性等方面沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，沒有很好地發(fā)展出學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。緊張的師生關(guān)系。教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查這一類的實(shí)踐性作業(yè)。二、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的定義：自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就是要確立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。”杜威、布魯納、布羅姆、羅杰斯以及蘇霍姆林斯基等人都非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與。三、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)自主創(chuàng)新的要求：在新的時(shí)期，新的《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了 “應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”?！彼鼘?duì)以往《大綱》的突破主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，在提法上以“學(xué)習(xí)方式”代替“學(xué)習(xí)方法”。其二，它是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)重個(gè)體輕合作、重接受輕探究、重結(jié)果輕過程、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式的否定和揚(yáng)棄，真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，這不僅僅是學(xué)習(xí)方式的革命，更是教育理念的革命。四、新課程實(shí)施中幾點(diǎn)新的發(fā)現(xiàn)：通過一個(gè)階段我校語文新課程的實(shí)施，我們有以下幾個(gè)新的發(fā)現(xiàn)：教師、學(xué)生地位發(fā)生變化：新課程中教師不再是執(zhí)行者而是課程的開發(fā)者；不再是傳授者而是促進(jìn)者；不再是管理者而是引導(dǎo)者；不再是高高在上者而是平等的合作者。新教材鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，鼓勵(lì)他們之間相互支持、配合，面對(duì)面地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在共同完成任務(wù)中的責(zé)任，期望所有的學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通、交流，體現(xiàn)學(xué)生之間的交往、互動(dòng)，共同發(fā)展。教學(xué)策略發(fā)生一系列變化：其中在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，新課程要求設(shè)計(jì)“彈性化教學(xué)方案”，在教學(xué)方案中，有設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，“能從學(xué)生角度制定目標(biāo)，陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，盡量選用外部的行為描述這種行動(dòng)變化，如“能說出、分辨出、舉例說明，而不用心理行為動(dòng)詞如理解等，、還有的目標(biāo)要求如“部分學(xué)生嘗試過詩歌寫作實(shí)踐”，可見目標(biāo)還涉及到部分學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到和達(dá)不到的目標(biāo)，這樣使得目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，既考慮到學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的水到渠成，而非全班同學(xué)的齊步前進(jìn)。小組成員孫建軍老師認(rèn)為：“學(xué)生潛能的如花開放，必然會(huì)產(chǎn)生無數(shù)的不確定性，但這些不確定性具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。”“今后對(duì)師生共同活動(dòng)、共同參與，學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)和教學(xué)中的不確定性我們應(yīng)更多關(guān)注。總結(jié)了一系列學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略：通過語文新課程的實(shí)施，我們也總結(jié)出了一系列學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略：（1）、要建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。（3）、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。（5）、使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重。（7）、鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范?？傊?，新課程實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著教師與學(xué)生地位發(fā)生變化，教師的教學(xué)策略的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也發(fā)生了相應(yīng)的變化，于是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性增強(qiáng)了，探究語文內(nèi)容的自主性增強(qiáng)了，在閱讀寫作方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,在語文素養(yǎng)方面有了很大的提升。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。新課程的啟動(dòng)，呼喚著教師角色的重新定位，同時(shí)也是對(duì)過去的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一場(chǎng)變革，教育理念也需隨之更換。教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一、營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。我經(jīng)常告訴學(xué)生： “課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。”這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿創(chuàng)新意味的教學(xué)氛圍。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與