【正文】 教學氛圍新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。我經(jīng)常告訴學生： “課堂是你們的，數(shù)學課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學具也是你們的，這節(jié)課的學習任務也是你們的。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，讓學生產(chǎn)生自覺參與的欲望，毫無顧忌地表達自己的想法和創(chuàng)意。因此，我在教學時，注重創(chuàng)設情境，設置教學內容和學生內在需求的 “不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣。整堂課學生是在帶著解決問題的心態(tài)去學習新知的，探究的味道十分濃厚，學生積極思考，踴躍發(fā)言，最后的教學效果也就不言而喻了。要實現(xiàn)這一點，老師必須轉變角色，真正由權威的講授者變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者和參與者，盡量給同學們多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現(xiàn)自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創(chuàng)新。創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的，就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。2．提供合作學習的機會?？傊?，面對新課程的挑戰(zhàn)，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動參與的興趣，給學生創(chuàng)設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落實到數(shù)學課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)中，從而達到學生整體素質的全面提高?，F(xiàn)將自己線下研修后對“語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。在語文教學過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，調動學生自身能力和積極性。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。二、老師引導，培養(yǎng)學生自主動腦。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導，采用有效的策略，才能真正促進和發(fā)展學生的自主學習意識能力。語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。營造開放式課堂，拓展學生自主意識，就要求有教學的新理念，老師要隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式?！币虼耍處熞朴诓蹲絹碜詫W生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力；創(chuàng)設情境式課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力。四、培養(yǎng)習慣，從抓差生入手。這時老師教學中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學生有一個適應的過程。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，老師要讓學生克服這種開頭難的現(xiàn)象。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉動來了，比起原來有的停，有的轉，還是有進步了。第四篇：在新課程理念下如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力在新課程理念下如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力國家教育發(fā)展研究中心研究員談松華說：“21世紀教育的最大變化是教育正在變成學習與交流的活動，將從以學科為中心轉變?yōu)橐詫W習者為中心，將從規(guī)范的統(tǒng)一性轉變?yōu)檫x擇的多樣性，將從維持性學習轉變?yōu)閯?chuàng)新性學習”。教師在實際工作中怎么做呢？多給孩子一些鼓勵、關愛，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，盡管是差生也維護他們的自信心。讓學生多說、多表現(xiàn)，老師盡量少說，甚至不說；讓學生當老師講授課文并及時夸贊他們的課講得好。于是嫦娥姐姐來到東海龍宮，向海龍王要來了許我珍珠，她把這些亮晶晶的珍珠撒在夜空中，從此，天上就有了無數(shù)顆一閃一閃的星星?！薄澳銈儊砜罩泻托切墙慌笥?、玩耍、開心嗎？那你們愿不愿意把你們和星星玩的過程寫出來呢？”（學生們興致勃勃地寫起來，想象的內容又豐富，又有個性，每個學生的作文都是那么的富有童趣?！睂W生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，教師應運用發(fā)現(xiàn)教學法提供質疑機遇，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。它敢于擺脫習慣、教師的權威等定式，打破傳統(tǒng)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展?！蓖ㄟ^引導，有一位學生對作者運用“沉思”一詞有異議，他覺得應改為“深思”，而“沉思”心理成分很重。發(fā)現(xiàn)式的教學，心理學家布魯納提出時，只闡明了學生通過發(fā)現(xiàn)而學習的重要性，但未具體提示學生應如何發(fā)現(xiàn)，教師又應如何指導學生發(fā)現(xiàn)。又如教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出疑問：如果曹操向草船射出“火箭”，諸葛亮豈不是上大當？還有的說：如果那早晨江面上沒有大霧，諸葛亮的計謀不是落空了嗎？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，教師要適時啟發(fā)，提供更多的機遇，讓學生探索質疑。如上課時不要讓孩子必須坐得端端正正，不要讓孩子必須舉手得到老師的同意才能發(fā)言，不要讓孩子‘必須這樣??必須那樣??’，條條框框太多，沒有學生的自由空間，學生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，按部就班地做事、學習，學生是聽話了，但思想也僵化了，哪里還有什么創(chuàng)新？所以我鼓勵學生隨時打斷老師的說話，課堂上以學生質疑為主，甚至與教師辯論，把每個孩子都訓練成野馬，既是野馬何需僵繩？如學生學習《春曉》這首詩時，一個學生自言自語地說：“這首詩好像前后矛盾。古言之：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。第五篇：淺談如何培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力淺談如何培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力摘要：在目前教學改革過程中，如何采取措施讓學生樂學、會學、會用，是擺在我們教師面前的一個重要問題。根據(jù)建構主義學習理論：強調以學生為中心，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，努力使學生自主參與學習。而“新課標”課題倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂，強調對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，在教學中就要注意學生自我學習意識的培養(yǎng)。要改傳統(tǒng)的灌輸為誘導，經(jīng)常設計一些問題，提問學生，啟發(fā)引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。忽略主體、載體、導體的存在，而顛倒主客關系，大搞“一言堂”，“填鴨式”，教學效果可想而知。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續(xù)發(fā)展的潛能。在課堂教學中，師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)他們的學習熱情?！币虼耍處煈浞肿鹬夭⒊珜W生回答問題中的求異思維。所以在課堂教學中，教師要努力為學生提供自主參與學習的時間和空間。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是——學生笨。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究其規(guī)律。問題設計應注意以下兩個方面：（一）問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律。（二）問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。由此，會使一些學生也會產(chǎn)生無趣、厭煩的情緒。學生的語言，學生的體驗，在這種多方位的互動中，學生廣泛地進行參與，從而自主地理解、感悟到道理。老師在備課時，總結的板書當然和學生不完全一致，課上需要教師及時進行調整，按照學生的說法去寫。六、使學生成為知識的主動建構者通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。這樣，整堂課的教學是在學生充分的參與的過程中和師生的共同活動中進行的。