【正文】 教學(xué)氛圍新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。我經(jīng)常告訴學(xué)生： “課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，毫無顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。因此，我在教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的 “不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。整堂課學(xué)生是在帶著解決問題的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知的，探究的味道十分濃厚，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，最后的教學(xué)效果也就不言而喻了。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，盡量給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一份活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，從而激勵(lì)他們不斷探索、創(chuàng)新。創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的，就像生命離不開水、陽光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間。2．提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？傊鎸?duì)新課程的挑戰(zhàn)，教師要努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，讓學(xué)生真正地參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高?，F(xiàn)將自己線下研修后對(duì)“語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會(huì)、收獲進(jìn)行梳理，以期與同仁們共享。教師在語文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。在語文教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身能力和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力。語文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。初中生的感情勝于理智，他們的行動(dòng)不只受認(rèn)識(shí)的支配，更多的還是受感情的支配。營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式?！币虼耍處熞朴诓蹲絹碜詫W(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。這時(shí)老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。這樣看起來很慢，但是每一個(gè)學(xué)生的大腦都自動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)來了，比起原來有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進(jìn)步了。第四篇：在新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力在新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力國家教育發(fā)展研究中心研究員談松華說：“21世紀(jì)教育的最大變化是教育正在變成學(xué)習(xí)與交流的活動(dòng)，將從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，將從規(guī)范的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇的多樣性，將從維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)”。教師在實(shí)際工作中怎么做呢？多給孩子一些鼓勵(lì)、關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，盡管是差生也維護(hù)他們的自信心。讓學(xué)生多說、多表現(xiàn)，老師盡量少說，甚至不說；讓學(xué)生當(dāng)老師講授課文并及時(shí)夸贊他們的課講得好。于是嫦娥姐姐來到東海龍宮，向海龍王要來了許我珍珠，她把這些亮晶晶的珍珠撒在夜空中，從此，天上就有了無數(shù)顆一閃一閃的星星。”“你們來空中和星星交朋友、玩耍、開心嗎？那你們?cè)覆辉敢獍涯銈兒托切峭娴倪^程寫出來呢？”（學(xué)生們興致勃勃地寫起來，想象的內(nèi)容又豐富，又有個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的作文都是那么的富有童趣?！睂W(xué)生有疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提供質(zhì)疑機(jī)遇，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。它敢于擺脫習(xí)慣、教師的權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問題來認(rèn)識(shí)事物，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展?！蓖ㄟ^引導(dǎo)，有一位學(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“沉思”一詞有異議，他覺得應(yīng)改為“深思”，而“沉思”心理成分很重。發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，心理學(xué)家布魯納提出時(shí)，只闡明了學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)的重要性，但未具體提示學(xué)生應(yīng)如何發(fā)現(xiàn)，教師又應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。又如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)諸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出疑問：如果曹操向草船射出“火箭”，諸葛亮豈不是上大當(dāng)？還有的說：如果那早晨江面上沒有大霧，諸葛亮的計(jì)謀不是落空了嗎？看來學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入到深層次探索階段，教師要適時(shí)啟發(fā)，提供更多的機(jī)遇，讓學(xué)生探索質(zhì)疑。如上課時(shí)不要讓孩子必須坐得端端正正，不要讓孩子必須舉手得到老師的同意才能發(fā)言，不要讓孩子‘必須這樣??必須那樣??’，條條框框太多，沒有學(xué)生的自由空間，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，按部就班地做事、學(xué)習(xí)，學(xué)生是聽話了，但思想也僵化了，哪里還有什么創(chuàng)新？所以我鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)打斷老師的說話，課堂上以學(xué)生質(zhì)疑為主，甚至與教師辯論，把每個(gè)孩子都訓(xùn)練成野馬，既是野馬何需僵繩？如學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》這首詩時(shí)，一個(gè)學(xué)生自言自語地說：“這首詩好像前后矛盾。古言之：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。第五篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力摘要：在目前教學(xué)改革過程中，如何采取措施讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要問題。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，努力使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。而“新課標(biāo)”課題倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中就要注意學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。要改傳統(tǒng)的灌輸為誘導(dǎo)，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問題，提問學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動(dòng)思想“機(jī)器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動(dòng)中。忽略主體、載體、導(dǎo)體的存在，而顛倒主客關(guān)系，大搞“一言堂”，“填鴨式”，教學(xué)效果可想而知。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。在課堂教學(xué)中，師生雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?！币虼?，教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問題中的求異思維。所以在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。常常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會(huì)做；也常常聽老師說，已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是——學(xué)生笨。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究其規(guī)律。問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：（一）問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（二）問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。由此，會(huì)使一些學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無趣、厭煩的情緒。學(xué)生的語言，學(xué)生的體驗(yàn)，在這種多方位的互動(dòng)中，學(xué)生廣泛地進(jìn)行參與，從而自主地理解、感悟到道理。老師在備課時(shí)，總結(jié)的板書當(dāng)然和學(xué)生不完全一致，課上需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，按照學(xué)生的說法去寫。六、使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。這樣，整堂課的教學(xué)是在學(xué)生充分的參與的過程中和師生的共同活動(dòng)中進(jìn)行的。