【正文】 《再別康橋》具有形式美和情感內(nèi)涵交相輝映的審美特征，在色彩、意象層面上，詩作所選用的云彩、金柳、波光、艷影、柔波、青荇等柔和、明麗、優(yōu)美的意象與作品所表達的似水柔情醇化著詩歌的情感表達。探究法、討論法。朗誦法?！?教法選擇策略情境體驗法。側(cè)重主動探究,充分發(fā)揮學生的思悟表達能力。☆ 目標確立策略 ：感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對其依依惜別之情，品味語言意境之美，了解新詩“三美”主張。婁山關(guān)》兩首詞、戴望舒的《雨巷》和泰戈爾的《我一無所求》等19首詩歌?！?文本定位策略我校使用的教科書是粵教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修2），《再別康橋》是當中第二單元的第二課，這個單元是現(xiàn)代詩歌單元，選入了毛澤東的《沁園春探究、分析能力是較強的，要提供機會讓他們發(fā)揮。這是一個寶貴的前提，我要好好珍惜他們這種原生態(tài)的詩美觸覺，延伸、渲染它，培養(yǎng)學生更敏感的讀詩心靈。據(jù)我備教課前了解，學生們在義務(wù)教育階段曾看過這首詩，當時是編排在人教版教科書的拓展閱讀篇目中，基本上老師沒有講解，只是部分有興趣的同學自己翻看閱讀過，有幾位學生還表示記得這首詩，“很喜歡”。（“閑適、悠然、豁達|是一方面，”得過且過又無可奈何“是另一方面。（2）一個抑郁不得志的閑人形象。達標訓練答案CD略選做題（1）主要能從遠眺近觀、仰視俯視，視覺、聽覺、嗅覺等角度賞析。（3）建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。C、回環(huán)復沓。A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。而“悄悄”放在最后，與上文的“沉默”相呼應，開頭“輕輕”重在表達來時動作歡欣愉悅，結(jié)尾“悄悄”重在表達去時情感的黯然神傷。情感：依依不舍（1）——無限眷戀（24）——放歌抒情（5）——沉默告別（7）不可以。（1）詞的上闋寫景，請就作者寫景角度的變化作簡要分析。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉(zhuǎn)斜陽。①“一船星輝見證那個古典的擁抱”：②“那片水草還在懷念你撐的長蒿”：③“誰的衣袖帶走那片云彩的來到”：④“離別笙蕭那樣沉默像一種憑吊”：（二）選做題鷓鴣天蘇軾林斷山明竹隱墻，亂蟬衰草小池塘。③屈原披頭散發(fā)，形容枯槁，神情悲愴，他于汨羅江畔，放不下故國熱土和自己永遠摯愛的人民。）的笙簫（shēng）2．依次填入下列各句空白處的詞語，最恰當?shù)囊豁検牵ǎ偎谶@寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著。n）沉淀（d236。ng）青荇（x236。）C．河畔（p224。 ch249。ng）徨凄（qī）清巷（xi224。）反復誦讀，體會詩歌的美。競讀，由各組派代表進行誦讀，根據(jù)“準確”、“流暢”、“有感情”三級標準評定“誦讀明星”。課前預習試讀，注意詩歌的韻腳，感受全詩洋溢著的音樂美。其中卓有成效的是聞一多。新月派新月派是中國現(xiàn)代文學史上的新詩團體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實秋等。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。1921年到1922年，志摩從美國來到劍橋大學研究院進修。此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中?！保êm語）。他創(chuàng)作豐富、成績斐然，被林語堂稱為“情才”和“奇才”。35歲時乘飛機從南京去北平，因飛機失事遇難，死于泰山腳下。教學難點：詩人對康橋的深沉情感及品析“三美”原則。第一篇：再別康橋 導學案(學生)《再別康橋》導學案教學目標：；，感受詩人胸中涌動的激情；、音樂美和建筑美；。教學重點：全詩意象的把握和體味。課時安排:1課時知識鏈接： 關(guān)于徐志摩：徐志摩（1896－1931），原名徐章垿，浙江海寧人，“新月派”代表詩人。1918－1922年先后在美、英留學，旅英期間開始寫作新詩?！靶熘灸Φ娜松^里只有三個詞：愛、自由、美。寫作背景 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。時間是1928年11月6日，7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家里逗留了一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友，遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他眼前浮現(xiàn)，康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地?？禈驎r期是他一生的轉(zhuǎn)折點。常常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢在歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，他寫下了這次重返康橋的切身感受。他們不滿足于新詩的自由散漫，而努力地追求新的格律。他主張新格律詩要保持整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩的詞藻，他創(chuàng)立了、和的新格律理論，產(chǎn)生了深刻的影響。字詞積累青荇（）長篙（）浮藻（）漫溯（）斑斕（）笙簫（）背誦全詩課堂探究一、整體感知自讀，注意把握詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的感情。誦讀明星：評選理由：二、賞析全詩，探究下面問題三、朗誦詩歌，找出詩中的主要景物（意象），說說這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面，抒發(fā)了詩人怎樣的情感?、討論：詩的開頭一節(jié)是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，結(jié)束一節(jié)是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，“輕輕”與“悄悄”互換，可以嗎？：《再別康橋》一詩的形式美主要表現(xiàn)在哪些方面？（提示：“新月派”提倡的“三美”的詩歌創(chuàng)作主張，即音樂美、建筑美和繪畫美。鞏固訓練(一)必做題1．下列各組中加粗字注音無誤的一項是（）A．撐（zhǎng）著彷（p225。ng）道B．彳亍（ch236。）凄婉（wǎn）頹圮（pǐ）漫溯（su242。n）蕩漾（y224。ng）長篙（gāo）D．斑斕（l225。ng）似（s236。②那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，著彩虹似的夢。A徘徊沉淀留戀B彷徨沉積留連C 徘徊沉積留戀 D彷徨沉淀留連3．這首歌詞對徐志摩的《再別康橋》原詩進行了改編，請寫出下列歌詞對應的詩句。翻空白鳥時時見，照水芙蕖細細香。殷勤昨夜三更半，又得浮生一日涼。（2）縱觀全詞，你看到了一個什么樣的人物形象？試作簡要分析答識積累繪畫美、建筑美和音樂美賞析全詩意象：西天的云彩、夕陽中的河畔、金柳、在水底招搖的青荇、榆陰下的一潭、星輝、笙簫和想象中沉默的夏蟲。“輕輕”放在第一節(jié)為全文定下輕靈、瀟灑的調(diào)子，為下文抒寫自己對母?！安屎缢频膲簟弊麂亯|。3（1）繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。（2）音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。（要有角度，要分析）如：由遠及近，林斷出見到遠山，近處“亂蟬衰草小池塘”；上下結(jié)合，既寫了天上的“翻飛白鳥”，也寫了塘里的“紅蕖”；動靜結(jié)合，動的有白鳥翻飛，靜的有衰草紅??；有聲有色，寫了亂蟬，還寫了白鳥和紅蕖。上闋借景抒情，通過一幅幅畫面，展現(xiàn)了詩人那種百無聊賴、無可奈何的心境；下闋直接描寫人物的抑郁，結(jié)尾點出主題，一個得過且過，日復一日地消磨歲月又無可奈何的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。）第二篇：再別康橋?qū)W案《再別康橋》備教策略孫慕佳☆ 學情分析策略我所執(zhí)教的班級是高一普通班，學生們普遍的閱讀面很窄，對新詩了解極少，學習《再別康橋》對他們來說是一個非常寶貴的初涉現(xiàn)代詩歌海洋的啟航機會。這里提供給我一個訊息，即這首詩在文字表面的感染力，完全能夠打動學生，他們沒有新詩的閱讀基礎(chǔ)但是一看到這首詩，已經(jīng)產(chǎn)生了油然的喜愛。我的學生還有一個特點，一般上課不會很活躍，簡單的問題不見得很多人主動站起來回答，但是在教師充分引導、鼓勵、創(chuàng)設(shè)情境的條件下，偶爾面對一些有深度有特色的問題，會有部分學生善于進行縱向思索和橫向比較，作出有水平的出乎我預料的回答。具體到這首