【正文】 我校數(shù)學教研工作，促進我校數(shù)學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發(fā)展，較好地落實義務教育數(shù)學課程標準。探索有效數(shù)學課堂教學的策略，不但能夠促進教師的成長和發(fā)展，提高教學質(zhì)量，而且能夠提高學生的學習能力和效果。如果課堂上學生主動性不強，被動接受，就不會產(chǎn)生“有效的生成”。按照教學活動的進程可以重點分析、研究教師的教學設計，教學方式，教學評價及師生互動情況。（三）研究假設有效的數(shù)學課堂來自于教師的有效教學行為。通過課題研究，學生將真正成為學習的主人。具體目標：通過課題研究，推進教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。認識到課堂教學已不再是以“傳授知識”為中心，而更要關注利用有效的媒體，使教學過程中學生思維方式發(fā)生變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等。（二）研究目標總目標：通過課題研究，結合義務教育數(shù)學課程標研究小學數(shù)學有效教學策略系統(tǒng)的科學性、先進性和實踐性，達到教師教學理念和教育實踐的根本轉變。二、課題的界定、研究目標和假設（一）概念界定有效性的涵義：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”交互式電子白板促進了豐富多樣的教育資源的整合，為課堂教學提供良好的交互平臺與協(xié)作環(huán)境，增強學生學習興趣，激勵學生參與和交互，有效提高師生交互水平與質(zhì)量，尋求提高教學效果的策略，實現(xiàn)信息技術與數(shù)學課程的整合。通過課題研究，提高教師的反思意識和及時處理問題的能力，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”從而促進教師的專業(yè)化成長。蒙哥馬利等人，對教學有效性的研究比較深入，全面。從布魯納的結構主義教學、克拉夫基的“范例教學”，維果茨基兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學，巴班斯基的最優(yōu)化教學等，都可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。這些國內(nèi)專家、學者的理論對本課題有直接指導作用?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關系，指出了有效教學的特征，原則和研究的具體內(nèi)容；高慎英和劉良華合著的《有效教學論》從理性的角度探討教學實踐中的一個重要問題：有效教學問題。有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的是華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷教授在《有效教學：理念與策略》一書中對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，并提出了有效教學的基本理念和策略。而交互白板技術很好地實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教育技術的優(yōu)勢互補，最大限度地整合了教學資源和集成了近20年現(xiàn)代教育技術的成果，使用方便、投入相對成本較低、部分已有的實驗成果表明課堂教學效益高，它是當前人們關注的有效教學工具，也是實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢互補的成熟技術。這類課題研究取得了一些成績。在歐洲、在美洲，有些國家也開始在教育中普遍采用電子白板。這個資源是教學過程中激發(fā)出來的，有效開發(fā)和利用這些資源有利于課堂教學改革的深入開展。從實踐上看，本課題與教師的行為緊密結合，關注教師運用現(xiàn)代教育技術整合教學過程的能力發(fā)展，通過課題研究，能夠推動校本研究的深入開展，提升教師的理論素養(yǎng)，形成有效的教學策略，從根本上轉變學生的學習方式，使學生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，切實提高教學質(zhì)量，從學生角度看，學生不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者，是教學活動中的有機組成部分。本課題的主導思想與新課程改革的思想完全一致，力求體現(xiàn)先進性和現(xiàn)實性的有機結合，將科學性與操作性融為一體。我校開展的《交互式電子白板在小學數(shù)學課堂教學中的有效運用研究》，就是要研究數(shù)學課堂基于交互式白板的有效教學策略,建立開放的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣和方法，讓有限的課堂時間向課外延伸，向社會生活延伸，從而獲得更豐富更新鮮的數(shù)學營養(yǎng)。他們還提出“白板終將代替黑板，交互白板是從網(wǎng)絡學習走向混合學習的理想的教與學的工具，我國大中城市和東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)應將交互電子白板引進課堂教學”等學者觀點?，F(xiàn)在，交互電子白板的技術、工藝、性能等都得到全面的提高和發(fā)展，進入到普及應用階段，取得了一批有影響的成果。（4）教學層次的低下，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。（2）教學內(nèi)容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。一、課題研究的背景、意義（一）選題背景由于傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，使課改以來小學數(shù)學教學面臨的現(xiàn)實困境。在研究過程中，課題組成員按照計劃，堅持理論與實踐相結合，認真組織，經(jīng)過實際的調(diào)查、研究后，深入研討，及時梳理。第二篇：《交互式電子白板在小學數(shù)學課堂教學中有效運用研究》中期報告《交互式電子白板在小學數(shù)學課堂教學中有效運用研究》中期報告本課題從2012年4月初開始進行課題立項的準備工作，2012年5月學校召開了開題儀式，預示著本課題研究走上正軌。有效地調(diào)動了學習積極性和參與性，讓每一節(jié)課都成為“高效課堂”。召開小課題結題會。2013年2月，課題負責人將中期總結報告上傳至個人博客。教學中利用白板功能真正實現(xiàn)師生、生生互動，大大提高課堂效率。（2）發(fā)揮白板優(yōu)勢，提高課堂效率。因此，要請專家對教師進行培訓，在兩個周之類所有課題組成員必須全面、深入地了解這一媒體，會用TRACEBoard制作課件，在教學中能熟練地操作。此過程分三個部分進行：（1）學習技能，掌握方法交互式電子白板是一種新媒體、新技術。小課題負責人確定課題研究實施方案（開題報告），并在4月20日前上傳至個人博客。第二階段：2012年4月—2013年2月（研究實踐階段）（4月）學習小課題知識。課題組成員填報小課題申請表，經(jīng)單位審核后報市教研室立項。運用：引入交互式電子白板后，與以往通過多媒體播放PPT課件相比，學生將由傳統(tǒng)的“旁觀者”變成參與者，通過讓學生在白板上操作，達到自主學習的目的，這樣更有利于激發(fā)學生的主動參與，體會學習的快樂，進而促進學生的認知發(fā)展。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現(xiàn)的任何操作。第一篇：交互式電子白板在小學語文課堂教學中有效運用探究(開題報告)交互式電子白板在小學語文課堂教學中有效運用探究（開題報告）交互式電子白板在小學語文課堂教學中有效運用探究（開題報告）立項號XkT20120120課題名稱交互式電子白板在小學語文課堂教學中有效運用探究負責人胡毓娟所在單位漢陰城關一小課題研究的 背景和意義交互式電子白板走入小學課堂，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容展現(xiàn)方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享，進一步推進無紙化辦公，改變課堂教學模式，從而形成課堂教學的深層次變革，提高課堂教學效果的挖潛，有力帶動教學研究和改革。課題名稱的 界定和解讀關鍵詞：交互式電子白板課堂教學運用交互式電子白板：交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協(xié)作會議或教學環(huán)境。課堂教學：課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課題研究的 步驟和舉措課題研究的步驟和舉措：第一階段：2012年3月（申報立項階段）根據(jù)《安康市基礎教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度小課題組織申報工作的通知》，參考《安康市基礎教育科研“十二五”規(guī)劃課題指南的通知》，結合教學中遇到的問題，經(jīng)過討論，確定我們研究的課題——《交互式電子白板在小學語文教學中的運用與探索》。課題組成員參加小課題立項發(fā)布會，接受教師專業(yè)成長之小課題培訓。按照《小課題研究管理辦法》要求開設博客，把相關信息資料發(fā)給學科專家，接受指導和檢查。（2012年5月——2013年2月）課題負責人按照課題研究實施方案，開展研究活動。教師首先要了解其功能，掌握使用方法，在教學中才能熟練地運用。還要有意識地讓學生參與操作。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地激發(fā)了小學生的興趣。2013年2月研究過程中，課題組成員隨時撰寫和整理產(chǎn)生的相關反思、隨筆、敘事、設計等等，形成文字性材料。第三階段 ：2013年3月——4月（結題評審階段）課題組成員健全小課題檔案袋，填寫《》，課題負責人將文本和電子版及時交給指導專家。課題成果的預 期和呈現(xiàn)方式預期成果與呈現(xiàn)方式：通過利用交互式電子白板，學生的興趣大大提高，尤其是識字寫字、朗讀的興趣得到培養(yǎng)。形成有一定推廣價值的教學案例，課堂實錄，研究論文等等。一年來，本課題組按照領導和專家的要求和指示積極進行研究，按照課題研究方案展開具體的課題研究工作。主要采取了文獻研究法、行動研究法，輔之觀察法、在一年多的研究中積累了一定的經(jīng)驗，也取得了一些階段性成果。（1）教學內(nèi)容、形式為活動而活動。（3）教學活動的外化，合作有形式卻無實質(zhì)。（5）預設生成沖突：一是出現(xiàn)不負責任的沒有預設的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。專家們提出的“交互式電子白板”的三種應用層次等，具有較強的實踐指導意義。大量的研究成果表明：交互白板有利于教師創(chuàng)設學生主動參與的情景，有利于開展引人入勝的課堂教學，有利于提高課堂教學的效果和效率。（二）研究意義隨著課改的深入開展，數(shù)學課堂教學越來越追求有效性，實現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學得快樂。具有重要的實踐意義和理論價值。學生的資源可以概括為以下三個方面：第一，學生原有的不同經(jīng)驗，是我們教學得以開展的基礎性資源；第二，學生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達獨特的方式，這是差異性資源；第三，是生成性資源。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡述。國外電子白板普及應用的實踐表明：交互白板能與基礎教育的不同學段、不同學科的教學相整合。但實際上，這類課題的研究，并沒有能夠很好地解決在現(xiàn)代課堂教學過程中，如何開展混合式學習，如何利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢互補等問題。國內(nèi)有關有效教學的理論和實踐在國內(nèi)外已有一定的基礎。葉瀾教授的《重建教