蘇教版三年級上冊習作6教學設計-展示頁
2024-11-15 22:57本頁面
【正文】 有一個共同的名字，是——（板：文具）。同學們，在你們身邊有一群不會說話的朋友，（出示課件：猜謎語）他們是誰呀？第一題：像糖不是糖，有圓也有方，幫你改錯字，勞累不怕臟。師：相關文具、課件。通過學生喜聞樂見的猜謎語、自主觀察自我介紹的活動，激發(fā)學生的習作情趣，借助例文賞析，讓學生初步掌握從不同方面，抓住特點，介紹一個物品的寫作方法，自然地流露出喜愛之情。教學難點按一定的順序，觀察自己的鉛筆刨刀或其它文具，弄清它是什么做的、形狀怎樣，上面有什么圖案，有什么用途，先說再寫。按習作的要求觀察自己的鉛筆刨刀或其它文具，弄清它是什么做的、形狀怎樣，有什么圖案，它有什么用途，先說再寫。第二篇：蘇教版三年級上冊習作6教學設計蘇教版三年級上冊習作6《我的學習伙伴》教學目標讀懂例文《鉛筆刨刀》，知道這篇例文介紹了鉛筆刨刀哪幾方面的內容，初步感知狀物文章的基本寫法。不少同學在敘述文具的樣子時，只關注到外表的圖案、漢字、字母以及顏色、長短等，沒在意內部結構。如通篇采用第一人稱“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達：先寫樣子，再寫作用，最后點出主人的喜愛之情，等等。但司空見慣的物件不一定能寫好，因為文具太尋常不過，不如玩具對學生有吸引力，要寫得比較生動，且有一定具體的內容，并非易事。六、板書設計：外形文具 結構 按順序寫作用課后反思：本次習作要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫出文具的特點和用途。全班交流。小組互改。（糾正寫字姿勢；認真用鋼筆寫）五、作后評改自讀自改。打草稿速度要快，不會寫的字用圈代替，不要因為不會寫的字而打斷思路，要一氣呵成。）（出示課件；作文練筆）指導學生進行書面習作。四、寫法指導、動筆習作師提寫作要求。三、細心觀察，說說文具（出示課件：我來說一說）指名說（3個），全班評改。請各小組將心愛的文具放在一起，先在小組里推薦，然后再由小組中推薦的最好的上來作介紹。小結：讀了這篇例文，對你有什么啟發(fā)？生：講清楚文具的外形、結構和作用，并按一定順序寫。師：文章最后一句其實表達的是對文具的情感。（板書：按順序寫）其實，除了這種直接介紹給別人這個文具是怎樣的方法，還有一種好方法，那就是自我介紹的方法，比如我們課本上的習作范文就是以第一人稱來描述一件文具。師讀例文，其他同學想想這篇例文哪些地方寫得特別好。（出示各種文具圖片）（激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)）過渡：看得出同學們都很喜愛它們。（出示課件：習作6）今天我們就來寫寫自己的文具。師：相關文具、課件。通過學生喜聞樂見的猜謎語、自主觀察自我介紹的活動，激發(fā)學生的習作情趣，借助例文賞析，讓學生初步掌握從不同方面，抓住特點，介紹一個物品的寫作方法，自然地流露出喜愛之情。教學難點按一定的順序，觀察自己的文具，弄清它的特點和用途，先說再寫。按習作的要求觀察自己的文具，弄清它的特點和用途，先說再寫。第一篇：蘇教版三年級上冊習作6教學設計蘇教版三年級上冊習作6文具教學目標初步感知狀物文章的基本寫法。能借助“習作要點討論”的提示，對照例文，懂得寫一種文具的要領。教學重點讀懂例文，能按習作要求仔細觀察一種自己喜歡的文具。教學評價設計這是一篇狀物的作文，聯系學生的生活實際，在小作的基礎上進一步引導學生仔細觀察自己熟悉的學習用品，從而培養(yǎng)他們的觀察興趣、能力和習慣。教學準備生：課前留心觀察一件文具。教學過程一、謎語導入，激發(fā)興趣同學們，我們先來猜個謎語，請看大屏幕（出示課件：猜謎語）它們是誰呀？（出示謎底：鉛筆）同學們，鉛筆可是我們學習中不可缺少的小伙伴，屬于我們的學習——文具（板書：文具）。文具在學習生活中毫無怨言地為我們服務，除了我們剛剛說的鉛筆，你知道的文具還有哪些？（生舉例）這么多的文具中，你最喜歡哪一種呀？拿出來給我們看看。二、讀懂例文，明確要求先來看一下這位同學介紹自己心愛的文具（課件出示例文）。（生介紹）第一、二自然段主要描寫的是鉛筆盒的什么？（板書：外形）第三自然段描寫的又是鉛筆盒的什么呢？（板書：作用）這篇習作介紹時不僅把鉛筆盒的外形和作用講清了，還描寫了結構（板書：結構）你看先介紹了從外表上看鉛筆盒的樣子，又介紹了鉛筆盒里面有什么，按照從外到內一定的順序。同學們可選擇自己喜歡的方法進行介紹。藍色的字都是些什么句子？（比喻句）我們在習作中可以多恰當運用比喻句，會使文章更加生動形象和精彩。過渡：同學們，現在你會介紹你心愛的文具了嗎？拿出了自己心愛的文具，我們現在舉行一個文具推薦會。開始吧。評議：說說哪位代表講得最好，好在哪里？指出不足之處。（總結板書：一、寫清楚文具的外形、結構、作用；二、按一定順序把話說完整。生寫草稿，師巡視。教師巡視，針對現場習作進行個別指導。寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，是否寫清楚了文具的特點和作用，不合適的自己試著改過來。同位之間交換著改一改，互相提一提建議。誰愿意把自己的習作讀給全班同學聽？(請兩名同學讀習作)（展臺展示）你認為他哪些地方值得我們學習？又有哪些建議呢？(引導學生評價)學生再次修改自己的習作。文具與學生朝夕相處，可以說相當熟悉。指導課上，我在引導同學們研讀教材例文時，花了不少時間，目的就是希望大家了解例文在寫法上一些可供借鑒的地方?？v觀本次習作，每個同學均
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