【正文】 主動探究提供了理想的學習環(huán)境和操作性平臺，為學生提供學習情境，充分激發(fā)了學習興趣，并為他們提供了多種感官參與學習的氛圍，“強調教、學、做合一，使之融入到實際生活之中，重視追求健身的實際效果”，引導他們在特定的環(huán)境中主動積極地建構自己的學習經驗。第二篇：現(xiàn)代信息技術在體育教學中的作用現(xiàn)代信息技術在體育教學中的作用【摘要】隨著新課程方案的進一步推廣和實施，現(xiàn)代信息技術手段在體育教學中也得到廣泛的運用。借助多媒體技術的導讀方法，增添了藝術感染力，學生便能較好地把作者的感情通過誦讀傳達出來??設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，并把握吟誦的節(jié)奏，模仿那種字正腔圓的韻味，在抑揚頓挫中浮現(xiàn)出由一連串有意義聯(lián)系的事物所表現(xiàn)出來的藝術畫面，并通過想象由這種藝術畫面進入詩人所創(chuàng)造的藝術境界?，F(xiàn)代教育技術可以提供對古詩的多種賞讀記憶方法。而感受古詩情感美的前提就是有感情地誦讀詩文。四、配置音樂，加深誦讀古詩的一個重要特征，是感情飽滿?！碑斎唬谧寣W生閉起眼睛想象之后，我再利用多媒體課件打出有關畫面，多媒體一出示畫面，就激活了學生的思維，使他們觸類旁通，他們不住的發(fā)出這樣的贊嘆，艷陽高照下，這水波粼粼的西湖的確十分美麗，而山霧籠罩下的水霧迷茫，雨天西湖也是別有一翻風味，這樣學生能進一步的感受詩詞的意境美，體會詩人那種包容萬物的豁達胸懷。因為文學作品是以語言文字來創(chuàng)造形象的，具有間接性的特點，我們在教學中，必須引導學生通過再造想象，把文學符號轉換為多姿多彩的立體畫面。接著，我便要求學生反復自由朗讀，找出重點詞句。教學一開始，我便利用多媒體播放畫面、音樂，并聲情并茂地朗讀全詞，用自己的情感感染學生，讓學生整體感知全詞。例如，教學古詩《飲湖上初晴后雨》，這是北宋詩人蘇軾的作品，這首詩前兩行描繪出西湖夏季兩種不同的景色：艷陽高照的西湖和山霧迷蒙的雨天西湖，后兩行借景抒情：晴也好，雨也罷，這不同的景色猶如美女西施一樣，濃妝淡抹都是那樣的美麗動人。這樣才能通過想象，透過藝術畫面進入詩人所創(chuàng)造的藝術境界。”每一首傳頌至今的古詩都體現(xiàn)了詩人深邃的意境，深蘊的思想，優(yōu)美的韻味。這樣因材施教，有利于全體學生素質的提高。讀書方法不同的學生可按自己的意愿自由選擇學習方法：可先了解作者簡介，再理解詩意；或先理解詩意，再查閱詩的寫作背景及作者的生平，進而更深刻地領會詩的意境；或先熟讀全詩，再逐句理解詩的意思，碰到難題再查閱有關的資料等。如在教學古詩單個字的解釋時，教師可將這個字設置為熱區(qū)，除了呈現(xiàn)動畫幫助學生理解外，還會打開相關的資料庫，出現(xiàn)這個詞的多種解釋由學生選擇。利用多媒體網絡貯備容量大，不受時間和空間的限制的特點，能更好地解決這一矛盾。并輸入電腦里，需要有關信息資料的學生，只要鼠標點點按按，就可以按需使用。因此，在這個教學環(huán)節(jié)中，師應有意識培養(yǎng)學生主動獲取、積累知識信息的能力?！边@兩個加起來就有94%。利用現(xiàn)代信息技術的閱讀環(huán)境，不僅有助于擴大信息量、擴展知識面，還能改變傳統(tǒng)模式中的單向教學模式，學生的學習自主性充分得到體現(xiàn)。但學生不易理解，我就通過晚春視頻的播放，讓學生置身于一個詩情畫意之中，促進了學生的理解，學生在課堂對這句詞的賞析很到位。畫家用線條、顏色表示形體，高超的“畫筆”可使“畫中有詩”；而詩人則用語言繪色繪形，美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，融詩情畫意于一體，這就是古詩詞動人之處。例如在教授《蒹葭》一課時，我先播放《在水一方》，學生都凝神靜聽，既把學生帶入了學習的狀態(tài)，也為學生理解這首先民詩歌歌打下基礎。利用多媒體教學古詩，能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，達到聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的效果，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。原因是他們沒有真正領會古詩的意境，對詩的感悟自然不會十分到位。一、媒體設境，激趣引情古詩最重要的特點是講究意境，這是詩人的情感理想同客觀現(xiàn)實的高度統(tǒng)一，是一種獨特美妙的藝術境界。因而古詩教學一直是農村初中語文教學中的一大難題。教好這部分從浩瀚的古詩中精選出來的藝術瑰寶，有助于提高學生對祖國歷史和文化的認識，培養(yǎng)良好的審美觀；有利于學生加強語感，積累語言，陶冶情操，增強文化素養(yǎng)。第一篇：現(xiàn)代信息技術在古詩詞教學中的作用現(xiàn)代信息技術在古詩詞教學中的作用榆陽區(qū)余興莊中學 程紅衛(wèi)古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，是中國古代文化的寶貴遺產，是挖之不盡的美的寶藏?，F(xiàn)行的語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。但由于農村中學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，單憑教師語言描述，學生很難領會詩歌本身的含義和韻味。多媒體的出現(xiàn)為古詩教學注入了活力，它以豐富的多媒體形式，聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等創(chuàng)設古詩的意境，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，大大調動了學生的視聽感官系統(tǒng)，彌補了傳統(tǒng)古詩教學的枯燥和乏味。在古詩教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生對古詩的理解往往比較牽強。由此可見，學習古詩，關鍵在于再現(xiàn)、復原或創(chuàng)設情景上，以激起學生的興趣，引導學生真切地去感受詩人的情感，和詩人產生共鳴。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。通過圖畫和視頻來再現(xiàn)詩歌的意境?！盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是溫庭筠的名句，他融自然景色、個人情感、生活哲理于一體，意境幽深，為歷代所傳唱。二、采擷信息，自主學習語文課程標準閱讀提出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”。實驗心理學家赤瑞特拉做過一個著名的心理實驗，他通過大量的實驗證實：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。通過多媒體查詢信息，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講強得多。其做法是教師課前布置學生從網上查詢所要學習的古詩的作者生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背景和社會環(huán)境，以及與作品內容相關的文化常識。在教學中教師常會遇到學生的原認知水平參差不齊這一現(xiàn)象，傳統(tǒng)的課堂教學把他們定位在同一起跑線上，就容易使學得好的學生吃不飽，學得差的學生不消化。學生可以根據(jù)自身的需要，去隨意調用資料，調節(jié)學習的速度，直到學會為止。學生選對后，計算機屏幕會出現(xiàn)豎起的大拇指以示鼓勵學生，學生做錯了，屏幕上出現(xiàn)一只擺動的手，示意學生做錯了，要加油再思考。這樣，使學有余力的學生能進一步學習其他古詩，或閱讀有關古詩的其他資料。三、整合圖像，擴寫詩意葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。閱讀詩歌，不能孤立地看待詩中事物所構成的畫面，而應在理解這些畫面內涵的基礎上，對它們進行整合。此時，教師在教學古詩時注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，這是對詩文理解的升華，也是對學生寫作能力的培養(yǎng)。抒發(fā)了詩人深愛西湖美景的情感，表達詩人包容萬物的豁達胸懷。讓學生在欣賞畫面、音樂的同時感受到整首詩的感情基調，在整體感知了全文的意境之后，我再逐步將欣賞引向更高的層次，使學生懂得如何去鑒賞詩詞。之后，我又鼓勵學生邊讀邊運用他們已有的經驗、過去的感知、記憶表象，發(fā)揮想象，在頭腦中重建所體現(xiàn)的畫面。葉圣陶先生也這樣說過：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。在結束全詩之前，我再一次地播放音樂配上畫面，讓全班齊讀，將情感推向了高潮。一位詩人曾經說過，詩歌是“感情火山爆發(fā)出來的巖漿”。古詩有它不同于其它課文的誦讀方法，自有它獨特的節(jié)奏和韻律。我們利用現(xiàn)代教育技術中多媒體計算輔助教學的一些軟件，可以提供選擇一些中國古典樂曲，如古箏中一些曲調舒緩委婉的音樂或揚琴中一些急驟慷慨的曲調，配上錄入不同朗讀風格的老師的朗讀，并在屏幕畫面上以醒目的顏色、線條和符號等變化，映襯出詩句的誦讀節(jié)奏。在如此強烈的藝術氛圍中，師生們或吟誦，或歌詠，能不有所感悟？能不有所記憶？總之，利用多媒體輔助教學，可使圖、音、像并茂的情景代替靜止的畫面，呈現(xiàn)出豐富多彩的教學信息，變枯燥為有趣，為學生創(chuàng)設出需要