【正文】 我的這節(jié)課安排主要以讀為主，因為現在學課文，主要是以讀促思，學生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再繼續(xù)教學的必要，再教也只是硬灌而已?！逗Ｉ先粘觥方虒W反思4《海上日出》是一篇經典的寫景文章，記敘了巴金先生在海上觀看日出的情景，對于某一景象在一段時間內發(fā)生的變化，對其細致入微的刻畫，不僅對學生的啟發(fā)很大，我每一次研讀，也都會有不同的感悟。讀文作畫的`過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。教學時，如果教師逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會扯得七零八落，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。課文按照看日出的過程敘述的?！逗Ｉ先粘觥方虒W反思3《海上日出》是一篇“看圖學文”。以前這樣的訓練較多，孩子應該是能有所發(fā)揮的，但是今天的課文沒有精彩呈現。但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。接下來便沿著這兩條線來讀這個過程。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。思所失：在教學的過程中，雖然讓學生去反復朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關注日出帶給自己的體驗和感受。課堂上，耿老師安排了范讀、學生仿讀，也設計了學生個別讀，其他學生品評。主旋律，課堂上，耿老師給學生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導學生有目標、有任務、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強化個性化的感悟。強化讀文，體會內涵，促進學生對文章的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學生對語言環(huán)境有所領悟。第二篇：《海上日出》教學反思《海上日出》教學反思《海上日出》教學反思1《海上日出》是一篇寫景散文，因此學生需要通過反復朗讀去感受畫面的美感，本節(jié)課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導學生朗讀指導方式，加深學生對文本的理解，讓學生的情感和作者課文所表達的感情產生共鳴，品味文章意境，實現閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道,水天一色的光亮的世界里,(出示:這時候,發(fā)亮的不只是太陽、云和海水,連我自己也成了光亮的了)。(四)、學習第五自然段讀第五自然段,注意思考:“有時”說明了什么?“金邊”指的是什么?為什么說連我自己也成了明亮的了?觀察畫面,分組討論。(設計意圖:讓學生讀讀、看看、想想、說說,意在引導學生用心去看,指導學生邊讀、邊想、邊看,口誦心惟,形成與文本的對話,學生有獨立思考的空間,有共同討論的機會,這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思考,自我檢查、合作探究的能力,這不僅有利于學生讀懂課文,更有益于自主能力的提高)(三)、學習第四自然段讀第四自然段,注意思考:我為什么分辨不清那里是水?那里是天?觀察畫面分組討論后,指明回答,出示重點句:“太陽走進了云堆中,它的光線從云里射下來,直射到水面上,我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問:為什么光線直射到水面上后,眼前就是一片燦爛呢?各個小組繼續(xù)討論,(書中沒有現成的句子)引發(fā)學生思考?！斑@個太陽好象負著重荷似的。生乙:接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒。教學過程:一、注重情景設置,培植審美心境同學們，上節(jié)課我們已經初讀了《海上日出》這篇課文，同學們很想親眼看海上日出的情景，今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子,愿意嗎?(板書課題:海上日出,齊讀課題)學生讀第一自然段,邊讀邊思考:我為什么早起?四周清靜說明什么?為了看日出,我早早起來,那時天還沒大亮,四周非常清靜,船上只有機器的響聲。能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文,在腦海里構建“海上日出”美景通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義,從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。這堂課的失敗，無疑給我敲響了一面警鐘：任何時候都不能麻痹大意，每堂課都要做好充分準備，永遠不能自以為是。課上發(fā)現學生情緒不對，應及時調整。這一責任還應由教師承擔。因為這些學生都是農村的學生，很少見這么大的場面，膽子很小，在學習過程中，顯得很拘謹，生怕自己說錯話，做錯事，不能主動地、積極地學習，而只是被動地跟著教師的指揮棒轉。課件的出現便顯得不夠自然，作用不大。雖然本課課件由于四處搜集資料，精心制作，應該對課堂教學能起到輔助作用，但由于教學中，沒有完全沉浸到文本中，始終在牽掛該用哪個課件了，反而對教學起到了牽絆作用，使教學顯得不流暢。二、課件成了絆腳石。我本人也因不夠緊張，沒有把自己完全放入文本中，加上又曾經試上過，而顯得缺乏激情，就更無法調動學生的情緒，反過來學生的情緒又再次對我造成影響，形成惡性循環(huán)，課堂氣氛就愈發(fā)顯得沉悶了。因為自認為準備工作做得較好，沒有過多地設想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。課堂上總是情緒飽滿，飽含激情地去講解課文，并以自己的情緒感染學生，引導他們理解課文。起初，有些責怪學生的不配合，可靜下心來細細分析，覺得原因主要有以下三點：一、教師激情不夠。第一篇：海上日出教學反思《海上日出》教學反思這個學期中段前，中心小學很多校長要來聽一節(jié)我的語文公開課，我不由的緊張起來。為了上好這堂課，課前我做了大量準備，從教法，從對課文的理解到課件的設計上都花了很大功夫，自我感覺頗好，但上完后卻覺得這是自己公開課中最吃力、最糟糕的一堂課，很是沮喪。以往上課，我在充分備戰(zhàn)之余，總有些許緊張，會不斷地思考每一教學環(huán)節(jié)，設想可能遇到的種種情況，讓自己處于一種亢奮狀態(tài)。而這一次，似乎盲目自信了些。由于這是一篇寫景文章，那種對自然景物的欣賞與感受，對學生來說本身就有一定的理解難度，因此課堂氣氛不熱烈?？磥恚處煹募で槭钦n堂教學的生命，也是一堂課充滿活力的重要保證。一直以來都強調，讓現代信息技術為課堂教學服務，即課件為輔。學生在欣賞精美圖片時，沒能與文本很好結合，感悟文中語言文字的魅力。三、學生只是配合的角色。課后，學生坦言無論在自學還是回答問題時，都擔心出錯，不敢放手去做。教師應設想到環(huán)境的改變會對學生的學習情況造成影響，在眼保健操后，做好氣氛調控工作再上課。但由于我自身的大意，忽視了這一現象，犯了個常識性的錯誤。教學目標:學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。教學難點:學生能感悟海上日出的壯麗景觀激發(fā)學生熱愛大自然的情感教學重點:通過閱讀,感悟海上日出的動靜相宜的描寫體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀,以情怡景。(指明學生回答問題)(設計意圖:借助畫面,引入課題,引領學生自然而然地進入課文的學習中,在激發(fā)學生學習興趣的同時,激起學生想要看到海上日出的欲望)二、隨文入境,品詞析句(一)、學習第二自然段讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面,思考:天是什么顏色?轉眼間又有什么變化?接著又有什么變化?我這時是怎么想的?又是怎么做的?引導理解:指明學生用書中句子回答問題,“我知道太陽要從天邊升起來了,便目不轉睛地望著那里”,從這個句子中你想到了什么?誰能讀一讀這個句子,要把這種感悟讀出來(指明讀、評讀、齊讀)(設計意圖:把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起,這種由藍變紅,逐步擴大亮點范圍的描寫,給學生一種日將出海,身置其地,靜觀其景的感覺,激起學生讀下文的欲望,這正是學生與文本的對話)(二)、學習第三自然段讀第三段,注意思考:“果然”一詞說明了什么?接下來看見什么?我當時是怎么想的?后來的變化又怎么樣?分組討論:指明學生回答問題:生甲:“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的,我終于看見海上日出的真實情景了。生丙:我想:在太陽升起的過程中,太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升,生丁:后來,太陽終于沖破了云霞,跳出了海面,發(fā)出奪目的亮光,射得人眼發(fā)痛,旁邊的云片也有了光彩。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞,跳出了海面,顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:終于沖破了云霞)誰能把這個句子讀一下(指明讀、齊讀)本段描寫太陽形狀的詞語有那些?描寫太陽色彩的詞語有那些?用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些?(學生分組合作討論)回答生:描寫太陽形狀的詞語有:小半邊臉、圓東西生:描寫太陽色彩的詞語有:紅、深紅生:用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有:一步一步慢慢地努力上升,沖破云霞,跳出海面,發(fā)出奪目的亮光。(設計意圖:讓學生如同身臨其景,憑借自己已有的經驗和常見的自然常識,從觀察的角度、方法等方面展開聯(lián)想,作者通過語言文字傳遞給學生信息,學生則通過語言文字來感受這些信息,在閱讀中感悟和體會,促進師生與文本的對話)。引導學生理解課文,通過舉例,讓學生知道:“有時”是一種不經常的現象,“金邊”這么一個富有吸引力的詞,誰不想親自瞧一瞧呢?一下子,把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住,云端邊緣,光芒四射,紅而白亮,猶如金邊鑲嵌的自然美景中,(出示:太陽在黑云里放射的光芒,透過黑云的重圍,替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊)去感受大自然的美,一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為,太陽就是鑲嵌金邊,美化云彩的使者,(出示:后來太陽慢慢地沖出重圍,出現在天邊,甚至把黑云染成了紫色或者紅色)。(設計意圖:從教材文本出發(fā),緊緊扣住課文知識與學生現有認知經驗的聯(lián)系,讓學生邊讀句子,邊體會當時的情景,挖掘學生思維潛能,能自由表達自己的所感所想,從而把內在的感受表達為外在的語言,使文本與學生思想產生共鳴)（五）學習第六自然段，歸納全文看到這么美麗的海上日出景觀，作者最大的感受是什么？誰能用文中的一句話進行概括?引導學生理解“偉大”和“奇觀”三、指名配樂朗讀全文，從中感受美感四、課外延伸同學們，我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了,愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來,你們能做嗎?并將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽,讓他們享受一下,好嗎?板書設計:早起看日出天:藍紅霞亮光我目不轉睛半邊臉無光負荷慢升沖跳奪目光彩海上日出日出太陽進云堆光射水面水天一片燦爛進黑云鑲金邊出黑云太陽云水人明亮偉大奇觀表達了作者觀看日出時的驚喜、興奮和贊美之情,激發(fā)了學生熱愛大自然的美好情感。思所得：品詞析句，緊扣重點，促進學生對課文內容的理解。本節(jié)課中的課內詞語，耿老師選取了日出過程中的關鍵詞句，以點帶面、雙線結合，引導學生想像其動態(tài)、樣貌等特點，將詞句的意義具體化，促進學生對課文的理解。讀，始終是這節(jié)課的39。多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達的情感，展示自己對文本的體驗。這樣的師生互動、生生互動，賦予課堂生氣，上出語文課的活力。思所疑：寫景的文章在很大程度上都是需要我們去感悟和體會的，語言文字帶給我們的沖擊力似乎沒有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓學生能夠愛上這種文字的表達？《海上日出》教學反思2反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入點，重點品讀第二三自然段。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態(tài)變化來寫的。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著學生關注作者的表達，如，“出現了太陽的小半邊臉”“一縱一縱的”“沖破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯(lián)系寫作背景體會作者對光明的向往。不足主要存在于以下兩個方面：課后的作業(yè)顯示，我的`教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個環(huán)節(jié)許多孩子沒話可說，有的只不過是把課文中的句子進行了“改裝”。課后反思，可能是因為課堂教學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。作者是巴金。其中課文第三自然段共有五句話，具體描述了“無云時日出”這一動態(tài)景觀，是課文的重點。那么，如何去突破這一難點呢？讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然后把學生分成學習小組，每個小組讀一個句子，并根據所讀的句子內容作畫。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。本單元的語文要素之一是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，教學中我充分抓住這一點，引導學生了解太陽變化的順序，圍繞順序，理清日出時的主要畫面，并按此順序復述海上日出的景象，從而讓學生知道如果景物發(fā)生了變化，可以按照變化的`順序來寫。所以這節(jié)課基本上沒有什么太多的內容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。《海上日出》教學反思5《海上的日出》最后一句話說“這不是偉大的奇觀么？”我在反復琢磨怎樣才能把學生帶到情境中去，真正感受到這奇異壯觀的景象呢？“這么美的文章一定要讀，要用各種方式的讀代替講解，讓學生在讀中領悟。思路是正確的，那么到底要怎樣讀呢，僅僅讀就夠了嗎？讀的設計要有層次，第一遍讀要讀正確，讀后驗收過程中要有指導。第二遍讀是指名按自然段讀，這次讀就是要讀流利。這次讀目的就是要孩子們逐漸學會理清文章層次。到了最后終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。孫豪基說從“使勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力。高夢潔說：“太陽升起好像在催我們進步”。于是孩子們立刻進入讀書狀態(tài)，陶醉在有云時海上日出的奇異景象之中。寧亞茹說：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們?yōu)踉普诓蛔√枺匙友诓蛔〗鹱?，是金子總會發(fā)光的，天生我材必有用。是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。孩子們讓我們在走進美景領略奇觀齊讀晴天日出過程的部分。我很意外?！笨吹胶⒆觽兊纳珊螅矣衷诟嬲]自己，讀是語文課的血肉，而思考才是語文課的靈魂。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。教學難點：體會日出的變化過程，學習作者按一定順序觀察的方法。（二）抓住關鍵詞句，感受日出的壯麗，體會作者的觀察順序先讓學生從整體上把握課文，根據“那時天還沒有大亮——轉眼間天邊出現了一道紅霞——過了一會兒——到了最后”這些詞語