【正文】 生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點?！昂蠼獭?，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。四、備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個方面：①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點；③學(xué)生思考，從學(xué)生實際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。以上現(xiàn)象值得我們深思和借鑒，請各位老師尊重我校學(xué)生實際情況，改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮備課組的集體力量，把教學(xué)落到實處，向課堂的四十五分鐘要質(zhì)量，在這四十五分鐘內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。學(xué)生們說，課上感到特別緊張注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。教師在這個過程中一句也不講，將時間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師上課布置過學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。仔細(xì)思量洋思的課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都像考試、競賽一樣緊張。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是詳思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機”之一。后來生病住院一段時間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在投有別人幫助的情況下，他通過自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績。洋思的一個學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點中學(xué)。學(xué)生在自學(xué)——做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生感悟良多：對概念的理解必須抓住關(guān)鍵詞才能理解透徹；設(shè)想必須要通過實驗進行驗證；要選用能使實驗出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的藥品。教師因勢利導(dǎo)：“下面就請你們做實驗，注意要通過明顯的實驗現(xiàn)象來證明你們的想法。這是一堂化學(xué)課。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)——做。學(xué)教相長，這就是“兵”教“兵”的魅力?！氨苯獭氨薄ⅰ耙粠鸵弧辈粌H有力地解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進了“學(xué)優(yōu)生”的提高。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。秘訣之六：“兵”教“兵”在洋思的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的問題，教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。“教”也是有講究的：教什么? 怎樣教? 其中奧妙無窮。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。還是讓我們再一次走進洋思的課堂吧。理科如此，文科也是這樣。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生成了“聽眾”、“啞巴”。秘訣之五：教師幾乎成了“啞巴”在課堂教學(xué)中，教師的教一樣非常重要。此外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題? 設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題? 如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題? 等等，也是教師集體備課必須研究的問題。洋思人是這么做的——在每周初，備課組長帶領(lǐng)同年級中執(zhí)教相同科目的老師一起集體備課。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：先學(xué)后教，播下了智慧和希望。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡簡單單的8個字，其中蘊含的卻是深刻無比的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。秘訣之三：課堂怎樣教到過洋思的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測：初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。畢業(yè)時，他以610分的高分考入了省重點中學(xué)。轉(zhuǎn)進洋思一個月后，惡習(xí)全改掉了。在洋思，流傳著許多“教不好的學(xué)生”被“教好”的故事。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。優(yōu)者獎，劣者罰；二是結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。一是合理分班，調(diào)動競爭的力量。秘訣之二、從“最后一名”抓起洋思中學(xué)教學(xué)理念到洋思中學(xué)來讀書的學(xué)生，除了施教區(qū)外，大多是所謂“難教”和“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一?！疤锰们?、日日清、周周清”是一個既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁。蔡林森知道后，讓班主任打電話告訴家長：洋思不是保險箱，如果不能做到“周周清”，就不能保證有進步?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙體日幫助落實補救措施，再接受驗收?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉?。為了小組的榮譽，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對當(dāng)堂清不了的學(xué)生組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一幫助他(她)過關(guān)。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務(wù)，當(dāng)堂完成作業(yè)，那“日日清、周周清’才有可靠的保障；“日日清”就是每天不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果日日清不了，每天留下的問題積重難返，仿佛“陰天拖稻草”越拖越重，那樣“周周清”也就成為一句空話。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。所謂“三清”，就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問題。洋思中學(xué)三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎(chǔ)上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學(xué)校選拔之后的學(xué)生基礎(chǔ)上的，2001年入學(xué)的學(xué)生中有近二分之一的人語文數(shù)學(xué)兩科分?jǐn)?shù)加起來不足120分。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。1982年末，當(dāng)時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉(zhuǎn)變。從那時起，洋思中學(xué)就沒有讓政府投過一分錢。第一篇：洋思中學(xué)教學(xué)理念學(xué)習(xí)方式：集體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時間：2011320 學(xué)習(xí)地點：南門小學(xué)多媒體教室 領(lǐng)學(xué)人：高智軍學(xué)習(xí)內(nèi)容：《洋思中學(xué)教學(xué)理念》 內(nèi)容摘要：洋思中學(xué)——“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代中國名校，是全國教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學(xué)校的一面旗幟。1980年，當(dāng)時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時只有5個班，13名教職工，220名學(xué)生。可是，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個百分之百和優(yōu)秀率一流的記錄，有80％的學(xué)生升入省重點高中。如今已是：省德育先進學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進集體、省文明單位。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為優(yōu)秀生。秘訣在這里秘訣之一、教好“難教”的學(xué)生談何容易？為了教好“難教”的學(xué)生，洋思中學(xué)每周都搞“三清”運動。一著不讓，一天不松。“三清”中，最重要的是“堂堂清”。洋思的每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。一次“清”不了，就兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，再由老師幫助他(她)“清”。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗收員、班與班對調(diào)驗收。南京來的一名學(xué)生，有一次周末該清的內(nèi)容未清，按規(guī)定不能回家，但是因為想家，加之父母求情，班主任還是同意他回去了。家長聽了還是把孩子送回了學(xué)校，直到完成“周周清”的任務(wù)。現(xiàn)在，需要周未留下來“清”的學(xué)生越來越少了。抓“最后一名”學(xué)生，洋思人有三個“錦囊妙計”。2001年．他們將初一200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，按照每個學(xué)生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子；三是特別關(guān)注、調(diào)動情感的力量。全方位的人文關(guān)懷使后進生有了自尊、自信。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認(rèn)的“三不學(xué)生”——上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，“兩打”——打游戲機、打架。他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。“最后一名”學(xué)生有了進步，自然水漲船高。學(xué)科成了名副其實的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實的“無差生的學(xué)?！?。所謂“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點。在洋思人看來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想?！泵卦E之四：以“學(xué)”定教在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要? 是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”? 采訪中，從我們所聽到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個很好的答案，這就是“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。此時，老師們考慮得最多的一個問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效? 大家共同研究下周各課時的教學(xué)方案時，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。可以這么說，教師備課中的每一個細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進行的。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深挖恫”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。蔡林森說，其實書本上的大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能體會了。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達(dá)到35分鐘以上。因此有人錯誤地認(rèn)為洋思的課沒有聽頭。開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備?！皩W(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。這樣，教師講的時間就少了。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的“高速公路”，不走“岔路”。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定，補充更正。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進行單獨輔導(dǎo)。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵救兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。秘訣之七：在“做”中學(xué)讓學(xué)生充分“動”起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。學(xué)生自學(xué)——做的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。教學(xué)“飽和溶液”和“不飽和溶液”概念時，教師問：“為什么在概念中要強調(diào)‘這種溶質(zhì)’? 你們能設(shè)計一個實驗來證明這四個字確實不能少嗎?”課堂上討論聲頓起：有的說，“在KN03的飽和溶液中加NaCl”；有的說，在KN03的飽和溶液中加KMnO4或者CuS04”?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就分別選出他們所需要的藥品來實驗。同時，學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)的多種設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。